论双超常教育理念下我国超常儿童教育培养存在的问题及解决对策

改革开放30年来,我国超常教育事业取得了较为丰硕的研究成果,初步形成了具有中国特色的超常教育体系,但亦存在超常教育功利化,超常教育模式单一,超常教育师资匮乏、超常教育城乡发展不平衡的问题。本文立足于双超常教育理念,分析我国超常儿童培养存在的问题,并提出相应的解决对策。     

中国超常教育30年——兼论官群博士"双超常教育"的理论与实践意义

改革开放30年,我国超常教育事业取得了长足的发展,也遇到了不少发展中的问题.本文在分析30年我国超常教育得失基础上,揭示出中国超常教育30年的基本格局是过多地强调了"快"而忽视了"好",从而在理论与实践两方面进一步阐释了官群博士创立的具有"又好又快"双重含义的"双超常教育".     

我国超常儿童教育存在的主要问题及对策

改革开放30年来,我国超常教育事业取得了较为丰硕的成果,但亦存在超常教育功利化、模式单一、教育师资匮乏、城乡发展不均衡的问题。本文立足于双超常教育理念,分析我国超常儿童培养存在的主要问题,并提出相应对策。     

论普通班中的超常教育

二十多年来我国的超常教育取得了一定的发展,但也存在着一定的问题.本文从对超常教育的概念的新认识、普通班开展超常教育的意义、普通班开展超常教育的可行性三个方面论述了在普通班中进行超常教育,希望对超常教育的理论与实践研究有一定的启示与促进作用.     

关于超常儿童的个性特点、形成原因与教育实施的实验研究

超常儿童教育实验研究在我国起步较晚,中学阶段的超常儿童教育研究几乎更是一块空白。为了填补这一空白,北京市八中、北京市教育科学研究所、中国科学院心理研究所等三个单位,于1985年成立了中学超常儿童教育实验研究协作组,并在北京市八中开设了超常儿童教育实验研究班。该班学生来自全市8～10岁儿童,经过严格科学测试,录取文化水平小学四年级以上、智力超常的35名学生。通过四年的教育实验研究,取得了可喜成果。该班除三名中途转学、三名因跟不上班转     

浅议超常教育系统工程

从1978年3月中国科技大学创办少年班以来,我国的超常教育事业,从无到有,日渐发展,目前已初步形成了从小学——中学——大学的超常教育体系,实践呼唤着理论,     

从功利追求到权利实现——教育价值观演变下我国超常儿童教育的未来走向

超常儿童教育深受教育价值观的影响。在以功利至上为特征的教育价值观影响下,我国古代、现代超常儿童教育在目的与方式上都呈现了难以克服的偏差。人本主义教育思想的兴起,促进人的发展观正逐渐成为我国教育价值观的核心,而我国未来超常儿童教育特征也势必会从外在的功利追求走向儿童自身权利的实现。     

当代我国超常儿童心理研究与教育述评

超常儿童在当今世界已成为举世瞩目的关注对象。本文就超常儿童研究的方法学原则、超常儿童的鉴别工具、超常儿童的心理结构模式以及超常儿童教育体系中的学制等问题，对我国近２０年来在超常儿童心理研究与教育方向所取得的新成果进行了概括而有重点的阐述。为了进一步促进这个新兴领域的发展，文章还提出了展望、思考和建议     

杰出人才的早期培养与教育:来自国际社会的实证研究

在2012年"杰出人才的早期培养与教育国际研讨会"上,来自国内外的80余名专家和学者,就超常教育的必要性、如何鉴别超常儿童、如何实施超常教育、有关超常教育的政策等进行了深入研讨。     

中国超常教育的发展历程及启示——未来呼唤"双超常教育"

高级创新人才的质量决定中国在未来社会发展中的坐标位置,超常教育成为国家精英教育的载体.人们对超常儿童的认识经历了神童--超常儿童--资优儿童等发展过程,跨越了神童教育--天才教育--资优教育阶段;以陶行知和沈亦珍为代表的先驱者从整合儒家精英教育和西方民主教育理念角度,尝试构建富有中国特色的现代超常教育理论.伴随新中国改革开放三十年的巨大成就--初步形成中国现代超常教育体系.但亦存在超常教育资源匮乏、教育立法等问题.据此,必须树立正确的超常儿章成才观,重视人才富矿,为超常儿童提供适合其身心特征的个别化教育服务;并给予政策支持和法律保障;扩大超常教育范围,促进城乡超常教育一体化,大力推进双超常教育新理念.     

关于我国当代超常教育的思考

超常教育是针埘智力超常的儿童的旨在培养高索质人才、增强国家的竞争力的特殊教育。无论从教育自身的规律、结构的要求上，还是从国家利益的立场以及从人本主义的立场上来讲，都是合理的和必要的。正因如此，我国超常教育近20年来在党和国家领导人的倡导、关心下，在社会的热情关注下，尤其在教育自身的努力下，获得了长足的发展。     

超常儿童研究中存在的若干问题探讨

国际上对超常儿童的研究已开展多年。１９９５年在香港召开的第１１届世界天才儿童学术会议和１９９７年在西雅图召开的第１２届世界天才儿童学术会议,向国际学术界展示了超常儿童研究领域内的丰硕成果。在我国,对超常儿童的研究也已有２０年的研究史了。２０年来,我国学者在有关超常儿童研究的各个领域内进行了卓有成效的研究和探索,无论在对超常儿童的选拔、鉴别,还是在培养、教育等各个方面都已取得了令国际学术界瞩目的成果。然而,在研究中也面临许多重要的理论问题和实际问题,有待作更深入的研究,本文就此略作探讨并提出一些看…     

超常教育模式实践探索

如何结合中学教育实际开展超常教育,是当前我国特殊教育的难点之一。吉林省教育科学院与吉林大学附中五年合作研究总结出了＂以科研为先导、以少年科学院为载体、初、高中与大学一体化＂的超常教育模式。实践表明：将初中、高中、大学打通,借助少年科学院这个载体,是实施超常教育的一条可行之路。同时,通过加强师资配备与培训、科研课题引领、学校文化建设、交流平台创设等措施为超常教育的开展提供坚实的保障。     

我国超常儿童的研究和教育的发展

我国超常儿童的研究和教育的发展中国科学院心理研究所查子秀一、前言早在两千余年前，中国已开始了对超常（天才）儿童进行选拔、培养和重用，中国的超常（天才）教育有着悠久的历史。但是对超常儿童进行科学的研究，把超常（天才）儿童的教育与科学研究相结合，通过实验...     

美国对超常儿童教育的支持措施及其启示

超常儿童由于其本身的特殊性,在其发展过程中需要特殊的支持。美国一直以来非常重视超常儿童的教育,各级政府通过对超常儿童鉴定、超常儿童服务项目以及超常儿童教育经费等相关方面进行规范与管理,给予了超常儿童教育有力的支持和保障,以达到最大程度上发展超常儿童潜能的终极目标。由于我国超常儿童教育的起步较晚,在支持措施上不够完善,借鉴美国超常儿童教育的相关经验,对我国超常儿童教育有一定的促进作用。     

关于我国超常教育的若干问题反思

自 1978年中国科学技术大学少年班招生以来 ,超常教育作为一种特殊的教育形式 ,逐渐成为中国社会各界关注的焦点。本文探讨了中国超常教育发展过程中 ,必须反思的五个方面的问题 :(1)超常教育的本质 ;(2 )超常儿童的选拔标准 ;(3)超常教育的目标定位 ;(4)超常教育的运作模式 ;(5 )超常教育的文化支持。     

资优(超常)教育与创新人才的培养——上海市教育学会“教育论坛”综述

题为“资优”(超常)教育与创新人才的培养”的上海市教育学会第五次“教育论坛”于1998年9月19日在市西中学举行。这次论坛围绕上海市教育科学研究院特殊教育研究中心的主题报告《开发资优潜能、培养创新人才》对我国二十年来的资优(超常)教育作了回顾,并对未来上海市培养创新人才的措施作了讨论。     

拓展教师发展空间提升教师生命价值—江苏天一中学超常教育师资队伍建设的思考与实践

超常教育亦称天才教育、资优教育,是针对超常学生的独特优势,突破传统教育体制而进行的一种特殊教育实验.我校经过22年的实践探索,已基本形成了超常学生的选拔及具体教育模式,但在"如何促使超常学生的个性潜能得到最大限度的发展"的探索过程中,一个突出的问题摆到了我们面前:什么样的教师最适合超常教育?     

“超常儿童”是超常教育的结果——华东交通大学母亲教育研究所所长王东华访谈

“我国的超常教育已经进行了二十多年,这是一项有着巨大创新意义的教育工程。少年班的成长过程充分证明:超常儿童是超常教育的结果。”谈到少年班开办以来的风风雨雨,华东交通大学母亲教育研究所所长王东华如是说。     

超常儿童小学阶段集体教育的初探（1984──1993）

超常儿童小学阶段集体教育的初探（１９８４──１９９３）天津实验小学超常儿童集体教育实验组我校于１９８４年１１月创办了全国第一个小学阶段的超常儿童教育实验班（以下简称实验班），开始在小学阶段对超常儿童进行集中的、特殊的教育实验研究。近九年的教育实验取得...