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刘蔚武 《中学语文教学参考(初中生版)》1996,(10)
我更喜欢漫画《截错了》陕西考生我更喜欢漫画《截错了》(以下简称《截》),是因为看过了这幅漫画之后,觉得它比漫画《给大指做整形手术(以下简称《给》)画得更形象、更生动、更幽默、更有讽刺意义。说它更形象、更生动是因为在画面上,医生一边在擦手,一边得意洋洋... 相似文献
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魏超 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
许多的动漫画期刊极受读者的欢迎,我国目前的漫画期刊有《少儿漫画》、《中国卡通》、《漫画大王》、《北京卡通》、《卡通先锋》等。在这些漫画期刊里面学生自己创作的作品也占了一定的数量。所以我就有了将动漫引入课堂的做法,一定深受学生喜爱。 相似文献
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章子明 《中学语文(读写新空间)》1996,(10)
(一)1996年全国高考作文命题,是根据两幅漫画写议论文,要求“议论时要有比较,要充分说出自己的感受和理由”。现介绍两位考生的作文,供大家参考。第一篇:我更喜欢漫画《截错了》看了漫画《给六指整形》与《截错了》,我更喜欢漫画《截错了》。 相似文献
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郭学萍 《快乐作文(低年级版)》2024,(10):23-25
<正>相信很多人和长辫子老师一样,喜欢看漫画。漫画从篇幅上来分,可以分为单幅漫画和多格漫画;从题材上来分,可以分为环保类、体育类、教育类、交通类、科学类、人物类、动物类、哲思类等。我们比较熟悉的漫画作家有《三毛流浪记》《三毛从军记》的作者张乐平;《绝对小孩》《我不是完美小孩》的作者朱德庸;《微笑的鱼》《月亮忘记了》的作者几米;哲学漫画《老子》《庄子》的作者蔡志忠;漫画画得好,散文也写得很漂亮的丰子恺;《父与子》的作者,德国的埃·奥·卜劳恩……这些漫画大师,善于通过夸张、比喻、象征等艺术手法,讽刺、批评或表扬一些人和事,分享人生的智慧,引人深思,给人启示。 相似文献
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诸猪 《第二课堂(小学)》2003,(Z2)
我家小妹很聪明却特别迷信,她不喜欢看童话和漫画,却爱看什么《解梦》、什么《星座解析》……我说她无聊,她不承认……真是岂有此理! 近几天我发现她老是偷拿我的漫画杂志看,奇怪?难道她开窍啦?感受到漫画的趣味啦? 相似文献
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徐好好 《全国优秀作文选(高中)》1999,(11)
我爱画漫画,更喜欢看漫画。暑假,我在《庄子说》、《老子说》、《菜根谭》漫画本中认识了蔡志忠。“蔡志忠运气好啊!一下就选对了路子。”内行和门外汉都这么说。内行带着眼红,外行带着羡慕。我也很羡慕蔡志忠,钦佩他将中国古典文化经典制作成漫画的勇气,只是对他的一举成名有些迷惑不解。 相似文献
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在《农家乐》作文指导课上,我进行了一次教学手段现代化的尝试。《农家乐》是《人民日报》上刊登的一组漫画。我用这组漫画,作为看图作文指导课的教材。目的是要学生学习看漫画的常识,通过对漫画的观察。联系党的十一届三中全会以来农村的巨大变化,进行一次热爱家乡、热爱祖国、热爱党的思想教育,写一篇内容丰富、文情并茂的记叙文。 相似文献
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《中小学作文教学(小学版)》2006,(5)
一天,我揣着10元钱来到创新书店准备买一本《老夫子》漫画。漫画专柜里摆着一本本妙趣横生的《老夫子》。我随手拿起一本标价为4元钱的《老夫子》,径直走到收银台前,服务 相似文献
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启蒙漫画实在是个很难界定的概念,因为据说我在三岁之前就阅读过那风靡世界的《米老鼠和唐老鸭》了。这不能怪我,即使我不记得它们,但看看幼儿杂志,铁定跑不了。在我自己的记忆中,残存着《西游记》和《女排故事》的影子,更何况还有丁聪先生的无数插画……鉴于我至今也没搞清楚连环画到底能不能划入漫画的范畴,权衡再三,我选择了《机器猫》。首先肯定它不是我看过的第一部漫画,怎么轮也轮不到它。但它的意义非凡——那 相似文献
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提起《机动警察》这部漫画不知现在还有几人记得,只要还有,我就足以欣慰了。其实机动警察的漫画是中国较早正式出版的几部日本漫画中的一部,与其同期的其他作品是《龙珠》、《女神的圣斗士》、《城市猎人》,无一不是当时风靡的大作(记得当时圣斗士的最后几页常刊登机动警察的广告)。虽然《机动警察》与其相比并不 相似文献
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《给六指做整形手术》和《截错了》这两幅漫画各具特色,相比之下,我更喜欢漫画《截错了》。首先,《截错了》的讽刺力量更强。《给六指做整形手术》画面上的手掌多了一个指头, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》1996,(9)
《给六指做整形手术》和《截错了》这两幅漫画相比较,我更喜欢漫画《给六指做整形手术》。我想从这两幅漫画的形式和内容方面来阐明我的理由。文艺作品总是要借助一定的形式来表达特定的含义,一件好的作品往往要有好的形式,这样才能让欣赏者体会到欣赏的乐趣。漫画作为一种特殊的文艺形式,目的在于“以一滴水折射出太阳的光辉”,通过对生活中的小处的描绘来表现某一种现象, 相似文献
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前不久,我执教了苏教版小学语文四年级上册《练习四》中的口语交际——《说漫画》。我引导学生仔细观察,大胆想象,把漫画的内容说具体,并说出漫画给自己的启发。教学中,我发现学生虽然能做到说具体生动,但是说的内容大致相同。学生的体验是个性化的,为什么在口头表达中却是千篇一律的呢?反思整个教学,觉得教者的着眼点只停留在漫画上,而... 相似文献