快乐阅读 快乐成长——早期阅读活动教学实录与点评

活动介绍:浙江省余杭区新星早教中心致力于以“早期阅读”为切入点的教育实践研究,相继开展了“早期阅读活动中目标和提问的设计”“集体阅读活动中的     

我在教学反思中快乐成长

每一个教师在教学中都会有自已的教学困惑。有困惑并不可怕，关键是你怎样去面对和解决这个困惑。我在教学中学会了自己提出困惑，并通过专业引领来寻找解决问题的策略。在课例载体的过程中不断反思教学中的每一个环节，使自己一步一步地成熟、成长起来。以下是我这几年在教学反思中的几点做法，供大家一起探讨、研究。     

＂教学反思＂该如何反思

教学反思是教师自觉地对自己的课堂教学实践活动进行思考,“经验＋反思=成长”,恰如其分地表达和彰显了“教学需要反思”的重要性和必要性。教学反思是以当前的视点对过去的教学设计、     

教会学生快乐阅读

本文主要从提高学生阅读能力入手,强调通过激发学生的阅读兴趣,增强阅读的内在动力;引导学生进行阅读反思,增强阅读的实际效果;加强对学生日常阅读的指导,培养学生阅读的能力、自学能力,使其体验到阅读的快乐,成为阅读的主人,从而使阅读在学生的健康成长过程中,特别是在审美培养、情感同化、人格塑造等方面发挥积极的作用。     

让中班幼儿在美妙的阅读世界中快乐成长

早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。心理学家和教育学家的研究表明,儿童早期阅读、     

谈中职语文教学中的快乐阅读

当前,中职学校的学生素质普遍偏低,他们对学习不感兴趣,尤其是对语文课学习没有动力。这对他们以后的就业及其人生发展会有很大的不良影响,中职语文教学必须尽快改变这种现状。笔者就在中职语文教学中如何开展快乐教学、快乐阅读,提高学习效果谈谈自己的做法。     

阅读着，快乐着

书,是我们人类的好朋友,是我们获取知识,伴随我们成长的良师益友。《幼儿同教育指导纲要》中明确指出：“要培养幼儿喜欢听故事、看图书”、“利用图书、绘画和其它多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣”。认识到阅读对于幼儿成长的重要作用,我园开始了课题《故事教学中多元表达方式的研究》。     

浅议教学反思

有人说“教师的教案设计可由五列并行构成，第一列是教学内容的展开过程；第二列为教学目的（知识、思维、品格）实现的相应内容（程度）；第三列为相应的教师活动（主要指对学生的引导）；第四列不同步的学生活动（合作、质疑）；第五列为教学反思，接纳新的教育思想和观念。”可见，教学过程应突出以教学内容展开为载体，以情感激发、持续为前提。     

谈谈教学反思中的＂反思点＂

在新课程的实施过程中,教学反思被视为促进老师专业发展和自我成长的核心要素。现在许多学校倡导老师写教学反思,可哪些内容值得反思？教学中的“反思点”在哪儿？笔者以案例分析为主要形式,加强与同行的交流。     

快乐的绘本阅读

绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能预留给孩子想象的空间，能带给孩子美的熏陶和教育。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史，在一个世纪以来，出现了许多充满哲理与诗意的经典作品，如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《鼠小弟的故事》等。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。下面作一简单介绍：     

做好高中数学教学反思 打造高效快乐课堂

《数学课程课标》对数学教学提出了具体而明确的目标。课堂教学的有效性是通过课后学生对所学知识的掌握程度来衡量的,学生对知识掌握与否取决于课堂教学过程,取决于教师的自我反思,处理得法,可以为打造高效快乐课堂提供保障。     

儿童阅读一定要快乐阅读、兴趣第一——访王泉根

王泉根:北京师范大学文学院教授,博士生导师儿童阅读是孩子成长中比较重要的一部分。对于各方面都不是很成熟的孩子来说,有了父母和老师适时的指导,才可能让孩子从阅     

教学反思管见

教学反思，指教师对自身的教育教学实践活动过程及相关认识的再认识。一般的说，实践、学习、反思是人们形成和转变教育观念的基本途径。在教育教学中，反思又有其特定含义。杜威在1910年最早提出：反思指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。他说：“思维中某种事物作为诱因而发生。但是，思维还未必就是反思的……只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。”     

立足儿童本位 走向快乐阅读

儿童文学阅读,能够润泽儿童的绿色童年。然而,现实中儿童文学阅读却离小学生很远,儿童阅读还处在“非本位”、“非快乐”的状态。如何改变儿童阅读“非本位”、“非快乐”现状呢？本文以“儿童本位”为视角,从精选作品、巧激兴味、师生共读等三个方面做了一定的阐述,试图给当前的课外阅读指导以一定的启示。     

政治教学课后反思之管见

反思是教师以自己的职业活动为思考对象．对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。它具有研究性质。它对促进教师专业成长具有十分重要的意义。     

学前儿童数学教育反思

《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。     

快乐阅读,享受阅读——优化英语Go for it!教材的＂Reading＂教学初探

初中英语Go for it!训教材从八年级（下）开始在各单元后增加了阅读语篇＂Reading＂的教学,但是在这几年的教学实践中,却一直存在＂教师难教,学生难学＂的现象.针对这一现状,笔者进行了深入分析,从而得出＂快乐阅读,享受阅读＂是优化＂Reading＂教学的努力方向,并提出了实现这一教学目标的几点经验和看法.     

对高中英语阅读有效性教学的反思

本文就高中英语阅读有效性教学策略运用进行反思,旨在阐述通过运用有效性教学策略来提高学生的语言阅读能力和理解感悟能力．从而提高他们的语言综合运用能力。阅读教学的有效性主要体现“主体性”和“多元化”两方面,主要是为了培养学生的自主阅读能力和多元理解感悟能力,帮助他们形成正确的语言学习思维和语言感知．提高学生的理解感悟生成作用。有效性的阅读教学,能够使得课程教学的任务型教学原则和语言知识综合运用有机融合,最大限度地激活学生的主观能动性。     

如何让低年级儿童“快乐阅读”

阅读是人们获取信息的重要途径,快乐阅读可以让学生在快乐中提高自己的文学素养。本文着重谈快乐阅读的做法:其一,创设快乐的阅读环境;其二,开展多样的快乐阅读指导;其三,为快乐阅读点灯、添砖加瓦;其四,提高快乐阅读的效果。     

引燃阅读期待 诱导快乐阅读

《语文课程标准》指出：语文教学要“提倡多角度的、有创意的阅读,要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节．拓展思维空间．提高阅读质量。”“阅读期待”．是读者阅读之前内心对文本所预想的情景和所包含的期望。在教学中．我们经常无奈地看到：开学刚分新书．