让孩子们在幸福的语文课堂中学习

教育家苏霍姆林斯基说过：＂教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。＂在小学语文教学实践的过程中,我深刻认识到,幸福是一种心态和体验,幸福是没有标准的,当一位学生把学习当做快乐去享受的时候,学习是幸福的;当一位老师尽情挥洒教育智慧的时候,老师也是幸福的;拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生,课堂就是幸福的。在幸福语文课堂的构建上,我做了如下尝试。     

如何在思想品德课堂上提升学生幸福感

幸福感是品质教育的重要方面。当代中学生有丰富的物质生活,但是学习压力影响着学生的幸福指数。思想品德教师应关注学生的学习生活质量,思考如何提升学生的幸福感,如何让学生视学习为一种幸福,如何把课堂建设成为学生幸福的源头活水。文章从教育要为幸福生活奠基出发．分析了素质教育背景下思想品德课与学生幸福之间的关系。通过采取一系列措施在课堂上提升中学生的幸福感．力争让学生发自内心地感受到上课是一种幸福．学习是一种幸福。     

在政治教学中培养学生的幸福感受——幸福教育理念在高中政治课堂的实践研究

幸福课堂就是指学生在课堂上的学习过程中,获得一定的心理和精神上的安慰和愉悦感,使学生感受到幸福和成就。在幸福课堂上,学生能够感受到言论上的自由、教师和学生之间的平等关系,自身的个性也得到了较为自由且健康的发展。所以,建立起幸福课堂能够有效缓和教师和学生之间的紧张关系,提高学生自身学习的积极性,并使学生感受到学习中的幸福感,使之身心能够得到健康发展。尤其是高中的学生,正处于人生中比较关键的时期,其心理压力非常大,且思想政治课本身也是一门引导学生树立正确人生观和世界观的课程,在政治教学中使用幸福课堂对于学生来说有着特别的意义。     

激活历史课堂,让课堂充满幸福

只有充满趣味、充满活力的历史课堂,学生才能真正有所收获,才能体味到学习的幸福.在历史教学中,教师如能运用激活课堂的方法,有效调动学生学习的主观能动性,从而形成生动活泼的课堂氛围,师生在课堂上定能荡起幸福的双桨,让课堂充满幸福.     

构建初中思想品德“幸福课堂”

所谓“幸福课堂”有两个鲜明的标志：一是从形式上看,学生是在愉悦的情感体验中完成学习任务的;二是从内容上看,一堂课必须有效益,并且在有限时间内求得了最大的教学效益。本着建设“幸福课堂”为目标,通过建构以“结伴学习”为教学方式、以“学习活动”为课堂教学流程的“幸福课”范式,提高学生的学习兴趣和灵活运用知识的能力,同时提高学生处理人际关系水平,促进个体差异均衡的发展。     

让语文课成为学生幸福的摇篮

新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求,突出了语文本身所具有的人文意义,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生快乐地学习。因此,语文教师要采用多种方式激发学生学习兴趣,激发他们的阅读欲望和动机,创造积极的教学气氛,让语文课成为学生享受幸福的时光,让幸福在语文课上飞扬,让语文课成为学生幸福的摇篮。     

让幸福永驻孩子心中

一节充满愉悦感、幸福感的语文课上完了.张晓慧老师带领孩子们淌着“幸福的泉水”欢快地完成了学习任务.回味刚刚看到的师生学习活动情景,不由心生感慨:幸福在哪里?幸福就在我们的课堂上!幸福只是一种心境,一种感觉.前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育理想是“让每一个学生终生都拥有幸福的精神生活”.在我们当前的许多语文课堂上,教师不厌其烦地教,耐心细致地引……累;学生枯燥无味地读,机械重复地练……苦!教师没有职业的幸福感,学生没有学习的幸福感.     

追求幸福的思想政治课堂

心理学家奚恺元教授曾指出：学习的最终目标不是绝对成绩的最大化，而是在获得成绩的历程中收获的幸福最大化。从这个意义上讲，让每一个学生在学习中不断体验幸福，应是每一位教育工作者的最大责任。但在实践中，我们的教育行为常常被功利性考试所左右，过分关注学生的考试成绩，学生凶此无从体会“幸福”。     

教育应提升创造幸福生活的能力

王予波在《学习时报》(4月25日)撰文说,教育从根本上说,终极目的就是为人民谋幸福。办教育必须坚持和实践教育为人民谋幸福的根本宗旨。教育是努力地去促进每个人过一种幸福完整的生活,教育本身就是传递幸福、创造幸福的事业;学生在教育中体会学习和求知的幸福,并通过学习获得对幸福的认知、幸福的能力,以     

论教育与幸福

幸福是教育词典之中的固有之意。异化的教育造成了幸福与教育的分离。教育理应关涉学习者的幸福,成为既能够使学习者感受学习过程的快乐,又能够培养学习者判断幸福、感受幸福、创造幸福的能力的幸福教育。从而带给人以即时与延迟、世俗与形上、外显与内隐相统一的教育的幸福。     

幸福在哪里

幸福是一种精神的享受,它在平平常常的生活中。幸福需要去品味,去感受。在你漫长的人生道路上,只有去感受幸福,才能得到无限乐趣。当你听到奥斯特洛夫斯基呼喊生命之火万岁时,难道你不为自己有一个健康的身驱而感到幸福吗?当你看到失学儿童渴望读书的眼神,难道你不为自己有一个良好的学习环境而感到幸福吗?当你在曲折的人生道路上前行时,难道你不为有许多人的帮助而感到幸福吗?     

通识课线上教学质量可超越线下课堂教学——来自幸福课的教学实践

2020年教育部提出了“保证在线学习与线下课堂教学质量实质等效”教学要求。幸福课线上教学策略的实施结果表明,其在教学组织形式创新性、教学目标可测性、教学对象普适性、学习行为心智化、学习行为管理针对性、学习评价过程化等方面拥有线下课堂教学不可比拟的优势,因此,对于幸福课等通识课程来讲,线上教学质量可以实现与线下课堂教学的实质等效,甚至超越线下课堂教学。     

主观题解题中的“联系”

幸福是彩色的,幸福是让人向往的,那么,幸福是什么？幸福在哪里？某班学习小组以“当幸福来敲门”为主题开展了一次研究性学习活动。     

幸福断想

在这个世界上,有一样东西是每一个人都努力追求的,这就是幸福。不管你承认与否,你现在所做的一切,包括工作、学习与生活,都与“幸福”这个词紧密联系,或者你在享受幸福,或者你在追求幸福;或者你在为自己追求幸福,或者你在为他人的幸福而努力追求。     

学生学习幸福指数现状调查与提升策略

2011年,上海市推出的"绿色指标"与我校正进行的外来务工人员子女学习幸福指数提升的实践研究不谋而合。我校进行这一内容的研究,旨在使学生对学习产生浓厚的兴趣,让学生在课内外感受到学习生活的充实,有满足感,并探索出在课堂教学、课外活动、作业设计等方面提升学习幸福指数的策略,从而让全体学生体会到学习的幸福。一、问卷调查,分析我校学生学习幸福指数现状为了直观、全面地了解学生的学习幸福指数,我     

学习困难儿童学习主观幸福感及其提升策略

学习困难儿童在学习上存在一定程度的困难,学习过程中通常处于被动状态,学习幸福感普遍较低,教育的本义在于使人幸福,在教育实践中要特别关注学习困难儿童。学习困难儿童的学习主观幸福感受到来自家长、学校教师、自身三方面因素的影响。面对多方面影响因素,要多管齐下,转变父母教养方式,优化学校教师教育,改进自身的学习策略,从而提升学习困难儿童学习的主观幸福感。     

享受做班主任的每一天

教师积极面对工作和生活,享受过程,享受结果,就是幸福教育的模样。班主任应当在专业发展的道路上持续学习、不断成长,面对问题时深入研究、不断创新,在人生发展的路途中始终坚持、不断追求,追寻幸福的教育,享受教育的幸福。     

让学生“五步”走进幸福课堂

幸福教育主体在学校,幸福学校核心在课堂.传统的课堂教学模式以老师的讲授为主,学生参与为辅,这种教学方式在一定程度上已经不能适应社会的发展.为了更好的调动学生的学习积极性,提高教学的有效性,我们鄞州区教育局提出打造区域性“幸福课堂”教学新模式,将通过教学方式的改进,培养学生的自主学习意识,掌握自主学习方法,提高自主学习能力.通过实施高效教学,以学定教,促进教学方式、学习方式、管理方式、评价方式的根本转变,实现课堂教学方式最优化和教学     

关于初中生课堂学习幸福指数的研究

著名教育家乌申斯基说:"教育的主要目的在于使学生获得幸福。"学校课堂作为学生生活学习的重要场所,它不但是传授知识的殿堂,也是营造充满乐趣,彰显学生生命活力的教学环境。因此,教师要讲求教学策略,注重培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使他们能真正体验教育的幸福,从而提升初中生课堂上学习的"幸福指数"。     

基于幸福教育理念下的初中生物课堂教学策略探究

幸福课堂作为目前大多数学校所追求的课堂教学模式,力求让师生双方都能在课堂上获得幸福体验,进而让学生感受到知识学习的乐趣,对初中生物教学目标的实现意义重大。作者结合自身基于幸福教育理念下的初中生物课程建构过程总结了几点体会。