关于0～3岁教养工作的一点思考

应该说,目前0～3岁教养工作的重要性得到了上至政府部门、下到普通百姓的一致认同。已颁发的《上海市0～3岁婴幼儿教养方案(试行)》(以下简称《0～3岁方案》)提供了基本的教养理念、内容与要求以及组织与实施的原则,为实际工作者指明了方向。在0～3岁婴幼儿教养工作全面展开时,以下几方面的研究工作有待进一步深化和细化。一、关注婴幼儿入园适应的研究“亲爱儿童、满足需要”是《0～3岁方案》强调的基本教养理念之一,对此婴幼儿教养与研究人员已达成共识,即应“重视婴幼儿的情感关怀,强调以亲为先,以情为主”。婴幼儿一进托幼园所面临的首…     

我院首次举办“0～3岁早期教养实践培训班”

<正>2007年4月6～8日,福建省幼儿教师培训中心在我院白马校区举办"0～3岁早期教养实践培训班"。来自全省各地90多名学前教育工作者参加了本次培训。0～3岁儿童的早期教养越来越多地受到我省社会各界的关注,发展0～3岁儿童早期教育写入了《福建省儿童发展纲要(2001～2010年)》。《福建省幼     

0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系之分析

本文通过总结国内外0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的趋势与现状,分析婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的可行性,并从管理、模式、内容、保障等多元视角出发,提出了0岁-3岁婴幼儿早期教养纳入学前教育体系的构建思路。     

福建早期教育研究指导中心

福建早期教育研究指导中心是福建儿童发展职业学院以百年幼教的专业实力和前沿的研究视野,在引领福建省3～6岁幼儿教育研究和实践的基础上,将优质教育资源延伸到0～3岁早期教育．于全省率先成立的早期教育研究指导中心,中心有机整合了学院学前教育专业教师、附属幼儿园骨干教师、医务保健人员等力量．构成优势互补的研究团队,创建了“红苹果宝宝成长乐园”,从早期教育与教师教育一体化的视角,深入开展0～3岁儿童发展与教养、0～3岁儿童家教指导与社区服务、0～3岁早期教育教师专业成长与教师教育等方面的联动研究;     

家园社区一体化对0～3岁儿童的教育

教育事业是根的事业。在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，学前教育机构的教育对象已从3～6岁延伸到0～3岁.0～3岁是儿童身体发育和性格形成的关键时期。由于3岁前儿童的身心发展有其特有的规律，因此，0～3岁儿童在教育方法和教育形式方面都有特殊性和差异性，0～3岁儿童的教养工作是我们每个幼教工作者既熟悉又陌生的课题。我园作为教育部——联合国儿童基金会“早期儿童养育与发展”合作项目实验基地之一，成立了学前教育服务中心，     

西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养状况调查

0～3岁婴幼儿家庭教养对人一生的发展具有重要作用.西北地区农村家庭3岁以下婴幼儿的教养质量值得关注.本研究采用问卷调查法、访谈法、个案法和观察法对当前西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养的现状进行了调查.结果表明.西北地区农村0～3岁婴幼儿家庭教养既有一定的优势更有许多不利因素,0～3岁婴幼儿早期教育是西北地区农村家庭教育的"盲点".     

0～3岁婴幼儿成长环境中的问题及对策

一、当前0-3岁婴幼儿成长环境中的问题探析 时下,人们对0-3岁婴幼儿早教之重要性给予了高度的重视,0～3岁婴幼儿家庭纷纷加入早教机构,期待自家的孩子有好的教育开端和发展,无论在教养理念和教养实践中均取得了很好的成效。     

中美0岁-3岁婴幼儿早期教养学术研讨会综述

5月27日～30日,由江苏省教育科学研究院主办、世界学前教育组织（OMEP）中国委员会协办的“2009中美0岁～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会”在南京成功举办。本次研讨会吸引了全国150余位早期教育理论和实践工作者参加。会议邀请了美国普渡大学婴幼儿发展与家庭学习系教授、早期儿童项目负责人厄力克教授（James Eticker）．美国印地安纳大学教育学院早期儿童教育专业教授麦克姆冷博士（Mary McMullen）作主题报告。华东师范大学周欣教授、美国儿童研究所研究员王坚红博士等现场翻译并参与了互动。     

生态学视域下早教教师的角色探析——协调者和促进者

0～3岁婴幼儿教养话题在当前备受关注,作为教育基本要素的教师,对其角色内涵的正确认识关乎0～3岁幼儿教育质量。在家长参与情境下的早教活动中,教师主要扮演着促进者和协调者角色。     

宁波市0～3岁婴幼儿隔代与亲代联合教养现状与对策

对城市0～3岁婴幼儿祖辈与父辈联合教养现状的研究，可以使两代人更多地关注代际冲突，并能意识到自身养育过程中的问题。通过随机分层抽样法，分别抽取202个在不同幼托机构的0～3岁婴幼儿祖辈与父辈联合教养的家庭为研究对象，探讨两代人联合教养的现状。结果显示：祖辈和父辈在教育期望、教育方法、教养内容、代际关系方面，存在协作与冲突并存的关系。研究发现，有87.62%的联合教养家庭表示发生过代际冲突，考虑其原因主要来自社会、文化观念以及家庭内部并因此提出有针对性的建议。     

对南昌市0-3岁儿童教养综合服务的思考

0-3岁儿童教养的综合服务对儿童早期发展、家庭建设、落实生育政策具有重要价值。西方发达国家普遍建立起涉及婴幼儿照看和教育的相对完备的家庭政策体系。国内近年来对0-3岁儿童早期教养的研究重点逐渐转向对婴幼儿教养的社会支持,一些城市取得了有效经验。南昌市应从政策导向、完善机制、形成社会支持模式、强化托育机构建设等方面推动婴幼儿教养的综合服务改革。     

浅议0-3岁婴幼儿教养的指导策略

福州市台江区上海街道社区对0～3岁婴幼儿的教养人进行了调查。这里的教养人包括家长、监护人或学前教育工作者。调查中发现：0～3岁婴幼儿的教养人开始逐步重视早教,但有些缺乏系统的早教知识,不能根据早教指导策略进行科学的教养。教养人的指导策略决定了教养人的教养方式,教养方式又直接影响被教养人的身心发展。     

凉山州彝族农村地区0～3岁婴幼儿家庭教养问题及改善建议

凉山州彝族农村地区0～3岁婴幼儿早期教养主要由家庭承担，家长对婴幼儿教养的观念和引导对婴幼儿后期的发展有重要影响。选取凉山州彝族农村地区128名0～3岁婴幼儿监护人作为主要研究对象，通过问卷调查和实地走访了解当前彝族农村地区婴幼儿教养的问题，并通过访谈深入了解到彝族农村地区婴幼儿教养存在的具体困难和原因。结果发现：彝族农村地区家长在婴幼儿教养方面存在教养目的忽视人格培养、教养观念重包办代替、教养方式以专制型为主、环境创设重拿来主义等问题。为改变这一现状，家长应转变育儿观念，切实履行教养的主体责任，政府应主导家庭教养指导服务的管理体系，社会各界应在政府的规划下积极有序地参与到彝族农村地区家庭教养的研究和指导中来。     

托幼一体化模式下的0—3岁婴幼儿早期教养指导

真正意义上的早教并不只是针对婴幼儿实施教养活动,更多是指导家长如何在婴幼儿成长的关键时期,采用系统科学的教养方法对婴幼儿的良好生活习惯养成、性格形成以及行为能力的发展等诸方面进行全方位指导和帮助。由此,以幼儿园为主体,整合和协调各方力量和资源,构建0～3岁婴幼儿早期教养指导体系成为亟待研究的问题。     

关于0—3岁教养工作的一点思考

应该说，目前0—3岁教养工作的重要性得到了上至政府部门、下到普通百姓的一致认同。已颁发的《上海市0—3岁婴幼儿教养方案(试行)》(以下简称《0—3岁方案))提供了基本的教养理念、内容与要求以及组织与实施的原则，为实际工作指明了方向。在0—3岁婴幼儿教养工作全面展开时，以下几方面的研究工作有待进一步深化和细化。     

浅谈托班教养

对0～3岁早期教育的关心,已经成了大家共同关注的一个问题。可托班宝宝的教养方式与幼班有何不同？托班宝宝是以怎样的方式进行学习的？教师应如何实施有差异的个别化教养活动？随着教育对象的低龄化,我园的教养研究也步入了一个新的领域,在开展1．5～3岁宝宝教养研究中,我们尝试以养为主、以保促教,探索该年龄幼儿教养的有效策略,促进儿童早期发展,奠定最佳人生开端。下面谈个人的点滴经验与做法：     

0—3岁婴幼儿社区早教公共服务体系研究

本研究通过问卷调查法和访谈法相结合的方式,对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务进行了调研。调查结果显示:社区婴幼儿早教中心的办学主体以民办为主;办学主体对早教中心日常运营的控制度较高;办学主体是社区婴幼儿早教中心运转经费的主要来源;早期教育事业发展缺乏规划。对此,政府应建立社区婴幼儿早期教养示范基地,实施民心工程;政府要统筹,跨部分协作,各自发挥优势;政府要规范0-3岁婴幼儿社区早教机构的管理和评估机制;政府要加大对0-3岁婴幼儿社区早教公共服务的投入力度;探寻公办与民办婴幼儿早期教养共同发展之路。     

重视0～3岁婴幼儿的社会认知发展

长期以来,由于我国对0～3岁婴幼儿相关领域的研究少之又少,人们一直认为0～3岁婴幼儿并没有做好社会化的准备,而对他们实施相关的教育引导也是毫无意义的。实践中,最突出的问题就是教养人忽视早期亲子互动的价值,或不懂得如何与年幼婴儿互动,甚至怀疑每天对着只知道吃睡和哇哇哭的孩子讲话是否有意义。     

宁波0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度研究

本研究自编《宁波市0-3岁早期教养指导教师专业能力与家长满意度问卷》,采用分层随机取样方式对宁波市早教机构中193位家长进行调查。运用SPSS16.0进行描述统计分析,了解家长对0-3岁早期教养指导教师所提供有形及无形服务的满意程度。根据结果,从早教机构、教师角度提出建议。     

上海市0～3岁婴幼儿父母教养行为现状调查

研究者采用自编《父母教养行为问卷》对上海市7区县743位0～3岁婴幼儿的父母进行问卷调查,以了解父母教养行为现状.研究者还采用《Devereux婴幼儿评估诊断量表》评估这743位婴幼儿的社会性行为,以此分析父母教养行为与婴幼儿社会性行为的关系.结果表明:(1)0～3岁婴幼儿父母教养行为总体表现良好,比较重视对婴幼儿的感情表达,但父母参与婴幼儿教养的时间偏少,尤其是父亲.(2)父母对不同月龄婴幼儿的教养行为有所不同,对不同性别婴幼儿的教养行为则不存在显著差异.(3)父母学历及家庭收入不同,其教养行为存在显著差异.(4)父母的教养行为对婴幼儿的社会性行为有显著预测作用.由此可见,父母应当积极参与0～3岁婴幼儿教养,相关部门可为父母参与0～3岁婴幼儿教养提供科学指导.