贡疑“露[lòu]出

人教版六年制第六册《我和企鹅》一课中有这样一句话：“南半球正是夏天，可是南极大陆上仍然覆（fù）盖着厚厚的白雪，仅（jǐn）仅在我国南极考察队建立的长城站附近，才露[lòu]出一些地面。”我认为，这句话中“露”字的注音值得商榷。     

[读]出[责任]

这是个晴朗的夏日,今天我将与学生共同学习《浩瀚宇宙》,其中第三个活动为阅读科学史《漫漫探索路》。我让学生自由阅读5分钟,然后交流阅读所得。5分钟后,孩子们畅所欲言——生：我发现天文观测的工具越来越先进。     

“虞侯(hóu)”还是“虞候(hòu)”?

“电视剧(《水浒》)的编剧一开始就让陆虞侯和管营说出火烧草料场的阴谋,林冲却蒙在鼓里——”这是《中国教育报》(1998.2.3.)的文章《林冲解腕尖刀不能丢》的一句话,里面的“虞候”成了“虞侯”;在电视剧《水浒》中,“虞候”的“候”,也多是被读为“侯(hóu)”。     

“才为世出”质疑

《与陈伯书》“将军勇冠三军,才为世出,弃燕雀之小志,慕鸿鹄以高翔”一句中的“才为世出”,由于教材与教参的解释不同,我谈谈自己的看法。教材注释“才为世出”曰:“才能是当代仅见的。”从字面上理解,“为”宜是动词(判断词)读wèi,译为“是”。而教参(人民教育出版社同时出版)则指出:“‘为’应该读wèi,介词。”教参在认为“为”字为介词的同时,又指出这个句子“是两组典型的对偶的六旬”,“勇,冠三军”宜同“才为世出”相对。很明     

“质疑”出精彩

以下三个教学案例是笔者参加教研活动时听到并记录下来的,在这三个案例里,学生在不断质疑中主动探索,使教学过程充满生机和活力。现撷取如下：案例一：（在教学＂9=□＋□＂时,有两位教师处理如下）     

“质疑”出精彩

以下三个教学案例是笔者参加教研活动时听到并记录下来的,在这三个案例里,学生在不断质疑中主动探索,使教学过程充满生机和活力。现撷取如下:案例一:(在教学9=□+□时,有两位教师处理如下)     

普通话[i][l][l]的音位归纳

[i][l][l]这三个音素到底应归为几个音位，学术界尚无定论。传统的划分音位的“互补原则”、“语音相似原则”和“历史原则”本身存在着局限性，无法有效地处理[i][l][l]的音位归纳问题。运用实用原则和实际原则可以很好地解决这个问题。根据实用原则和实际原则．应将[i][l][l]归为三个音位。     

注意区分“i”“[]、“i[]”

笔者发现在现代汉语语音的教学或自学中,有不少人把i[i]与i[]、[]当作一个音素,读作一个音,实际上它们是有区别的。它们的区别主要表现在以下几个方面: 第一,书写办法和音素符号不同。普通话的音素共有32个。这32介音素从书写办法和音素符号来分,有四种。其中一种便是一个字母代表3个音素。这个字母便是“i”在“i”bi(笔、碧、逼”等字)的音节中,便是i[i];而在“zi ci si(资此思等字)”的     

质疑“圈出生字读一读”

孩子上小学了,每天回家预习语文学科,都要用很长的时间,其中在“圈出生字读一读”这个环节花费的时间尤多.作为教师,我们也不难发现,各个版本的教案往往无一例外都有这样的描述——“圈出生字读一读”.广大一线教师,也习惯把“圈出生字读一读”当作识字教学过程的一句口头禅,并付诸自己的教学实践.走近学生,看看“圈出生字读一读”是否省时高效?依我看,教师指导不到位,效果令人担忧!     

质疑“圈出生字读一读”

孩子上小学了,每天回家预习语文学科,都要用很长的时间,其中在圈出生字读一读这个环节花费的时间尤多。作为教师,我们也不难发现,各个版本的教案往往无一例外都有这样的描述——圈出生字读一读。广大一线教师,也习惯把圈出生     

音素[l]与[r]语际迁移的认知心理理据解析

语音语际迁移是二语习得的重要话题。文章就江浙一带英语习得者以语音音素[l]和[r]的语际迁移为例,从认知相似基础、认知心理基础以及言语交际诸方面分析了产生迁移的认知心理理据。二语习得者只要模式相似,就会潜意识模仿,经济优选和不自觉投射。同时,他们还会受到外在社会言语交际的干扰。研究表明:二语习得者内在的主体认知心理和外在的客观社会环境互动作用是促成语音语际迁移的根本动因。     

“反杜林论”简释[三]

康德已经以自己的星云说,提出了关于太阳系起源的见解,同时,关于潮汐延缓地球自转作用这点的发现,指出了太阳系不可避免的毁灭。 (第9页) 康德(1724—1804年)是十八世纪末十九世纪初德国唯心主义的创始人。康德在其早期活动中,曾对自然科学进行了很多的研究。他在1754和1755年发表的两篇文章里,提出了两个著名的假说:一个是地球自转由于潮汐而逐渐迟缓的学说,一个是太阳系形成的学说。恩格斯在这里所提到的正是康德的这两个假说。康德在1755年所写的“一般自然历史和天体理论”这篇文章中,提出了关于太阳系形成的假说。康德认为,太阳系并不像牛顿所说的那样,经过上帝的第一次推动之     

[关键词]“晏才宏”现象

2005年3月12日,上海交通大学的一位普通教师晏才宏死于肺癌。他终年57岁,教学水平和师风师德广受赞扬,但由于没有论文,去世时还仅仅是个讲师。11月下旬,媒体再次将视线转移到有类似经历的浙江大学人文学院哲学系讲师朱淼华身上。他开设的公共选修课《西方艺术史》受到学生的热烈欢迎,并被评为全校精品课之一。但是,在岗位聘任考评中,因为没有论文等原因,他在哲学系排名最后,被淘汰“下岗”。     

“反杜林论”简释[完]

真实的思维(它同样也有长期的经验的历史,其时期之长是和经验自然科学的历史一样的)。 (第11页) 恩格斯在这里所说的“真实的思维”指的就是理论的思维或辩证的思维。恩格斯非常重视理论的思维。他指出:“蔑视辩证法是不能不受惩罚的。无论对一切理论的思维多么轻视,可是没有理论的思维,就会连两件自然的事实也联系不起来,或者就会连二者之间所存在的联系都无法了解”。(恩格斯:“自然辩证法”,人民出版社1960年版,第37页我们知道,人们认识的任务就是要揭示事物的内在联系,指出     

[关键词]“博导”下岗

自2005年4月末至11月初,教育部直属的国家重点院校吉林大学对全校所有博士生导师进行了与过去做法不同的重新选聃:不设岗位数,只按理工农医和人文社会科学两大类制定选聘标准,达标者都有机会在新一轮聘任中成为“博导”;不达标的现任“博导”必须“下岗”。结果,45名“博导”在新一轮选聘中失去了招收下一届博士生的资格。11月底,媒体报道吉林大学这一改革后,舆论哗然。     

“反杜林论”简释[四]

自从按进化论的精神来从事研究生物学以来,有机界領域內固定的分类界线也一一消失了。几乎不能分类的中间环节日增其数……(第10頁) 十七世紀和十八世紀的时候,形而上学的自然观占絕对的統治地位。生物学中也不例外.例如,著名的瑞典植物学家卡尔·林耐(1707——1778年)就認为物种是永恒不变的,是上帝創造的。他指出:无穷的本質创造了多少生物种,现在就有多少生物种;一个也不多,一个也不少。生物界最初是怎样的,現在仍然是怎样的,將來还     

说“[平页]”

各版本《韵镜》于外转第三十九开上声琰韵三等溪母位置列有＂（平页）＂或＂頇＂字。然＂琰＂韵为收-m尾的韵,＂（平页）＂从＂平＂声,＂頇＂从＂干＂声,并与＂琰＂韵收-m尾不协。前辈学者对此一现象已经作出了不同的解释,今在前辈学者研究的基础上对此一现象重新进行了探讨,并提出了自己的看法。     

释“[每糸]”

“[每糸]”字为“从每．从糸”的会意字．其形体义为女性头发用丝绳盛饰之状．以此本义作为词义系统引申系列的起始点。“马髦饰”是名词性引申义．而“多也．盛也”则是形容词性引申义。《说文》认为“[每糸]”是“从糸．每声”的形声字，不确。     

“反杜林论”简释[二]

关于人类原始史,只在1877年,摩尔根方才提供了理解这一历史的关键。可是由于在此之后,我有机会在自己的“家庭、私有制和国家的起源”一书中运用在这期间我所能获得的材料,所以这里只要指出这部较晚的著作就够了。(第6页)路易·亨利·摩尔根(1818——1881年)是美国资产阶级的历史学家、人种学家,著名的原始社会研究家。摩尔根的大半生都是在北美纽约州易洛魁部落里度过的,并且在塞奈卡部落里当过养子。他从事美国印第安人生活的研究多年,为原始社会历史的研究提供了科学的根据。摩尔根的主要著作有“古代社会(1877年)和“美洲土人的家庭和家常生活”(1881年)。     

都是短文出的[错]

在高考中,英语短文改错题主要测试考生在语篇中综合运用英语的准确性,考查考生书面语的观察能力、评判能力、运用能力及校验能力.从2005年高考全国卷及自主命题卷来看,短文改错题的测试点覆盖面广,综合性强,测试层次多,区分度好,信度高,难度系数稳定,测试角度灵活.下面结合2005年高考的部分英语短文改错题,分析要点,给大家一些启示.