教师在角色游戏中的角色定位．

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏。它是创造游戏中最有代表性的一种游戏,也是幼儿最感兴趣的游戏之一。那么,应该怎样提高幼儿角色游戏的质量？我觉得关键在于教师。教师在角色游戏过程中应根据幼儿的年龄特点、生活经验,正确处理好教师与幼儿的关系,特别要明确教师本人在角色游戏中的作用。     

教师在角色游戏中的角色定位

角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象创造性地反映个人生活印象的一种游戏.它是创造游戏中最有代表性的一种游戏,也是幼儿最感兴趣的游戏之一.那么,应该怎样提高幼儿角色游戏的质量?我觉得关键在于教师.教师在角色游戏过程中应根据幼儿的年龄特点、生活经验,正确处理好教师与幼儿的关系,特别要明确教师本人在角色游戏中的作用.     

我们不愿意当顾客——解读小班幼儿角色扮演行为背后的秘密

<正>角色游戏是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。艾里康宁认为，主题、角色、动作和规则是主题结构游戏的基本构成要素，“儿童在游戏中反映着周围人们的生活和活动中的一定动作、事件和相互关系”，但在小班角色游戏中，我们经常可以发现幼儿扮演的角色过于固定、单一，幼儿之间缺乏联系事件和互动关系，游戏情节简单，扮演能力在原有水平上进展缓慢。面对这种情况，教师应该怎样去引导呢？     

幼儿游戏中教师角色的偏离与回归——对安吉游戏的思考

<正>安吉游戏是以“让游戏点亮儿童生命”为信念的游戏革命,是顺应时代发展要求所进行的教育改革。本文以安吉游戏为切入点,首先分析安吉游戏的内涵及价值,然后分析教师在幼儿游戏活动中角色偏离的表现,最后对安吉游戏给幼儿游戏中教师角色回归的启示进行分析。教师在幼儿游戏中扮演的角色始终是广大幼儿教师重点关注的问题,即便许多幼儿教师清楚自身在幼儿游戏中应当扮演的角色,但在实际的游戏活动中,往往会出现角色偏离的问题,导致幼儿游戏活动顺利开展受到阻碍,也无法达到预设的游戏活动目标。安吉游戏给幼儿教师在开展幼儿游戏活动时应扮演的角色提供了很好的示范作用。     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。     

对一次角色游戏活动的反思

<正>游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到语言交流和社会交往的发展就一定要提高幼儿的游戏质量,加快幼儿的游戏进程,这些都离不开教师提供的游戏环境和游戏材料的充分准备。中班孩子与小班相比在游戏中角色意识增强了,对于自己在游戏中扮演的角色已经有了进一步的理解,教师应该怎样在角色游戏中提供孩子需要的、适宜的材料呢?以下是我对本学期前段游戏的观察和反思:上学期我班就开设了"小超市"区角游戏内容,创设游戏的最终目的是让孩子们     

3-5岁儿童角色游戏特点及教师的作用

角色游戏是一种常见的受儿童喜爱的游戏方式,儿童可以根据自己的意愿去扮演游戏中的角色,通过想象、模仿、观察等赋予角色灵魂使游戏得以进行。不同年龄段的儿童会因为认知和心理发展水平不同而在角色游戏中表现出不同的特点,教师在这个过程中应该积极采取具有针对性的措施,促进儿童行为和认知的发展。本文主要从儿童认知方面入手分析3-5岁儿童的认知特点,揭露在角色游戏中的不同年龄段儿童的行为特点,教师主要通过计划、指导、观察、记录、评量、沟通有针对性的发挥作用。     

幼儿角色游戏的社会学解读

正角色游戏是幼儿期典型的一种游戏类型,是幼儿自主自愿地在假想的情境中,通过扮演角色来表达自己对现实生活的认识的一种游戏活动。笔者尝试从社会学微观层面的人际互动和宏观层面的社会结构的视角对幼儿在玩游戏时角色的获得、扮演、崩溃全过程进行解读,并在解读的基础上为教师组织幼儿开展角色游戏提供一些参考意见,从而促进角色游戏活动的开展。一、角色获得(一)角色获得的社会学解读角色获得是指幼儿在角色游戏中获     

让孩子快乐学习

<正>游戏对于孩子们来说是一项非常重要的活动,在他们一天的活动中,有一大部分时间都在进行游戏活动。游戏活动应该与主题活动相融合,教师在进行游戏活动时应该扮演与幼儿平等的角色,更应该在游戏活动中将基本技能清楚完整地授予幼儿,让他们能够在玩中学、在学中玩,在游戏中习得知识、获得经验。一、游戏是幼儿的生命我认为幼儿是视玩如命的,如果不让他们进行游戏活动,     

让我们搭起这个舞台——谈教师在混龄角色游戏中的多重身份

角色游戏是幼儿以模仿、想象的方式在游戏中扮演某种角色,通过语言、动作、表情等方式创造性地反映周围现实生活的一种游戏。混龄角色游戏活动是指突破班级的范围,实行全园幼儿共同游戏的活动。本文简要分析了教师在混龄角色游戏中的多重身份,以期提高教师的组织能力,实现游戏价值的最大化。     

重视娃娃家游戏提高幼儿同伴协商水平的研究

文章以调研为基础,以娃娃家游戏为例,探讨通过娃娃家游戏提高幼儿同伴协商水平的策略。幼儿园方面要切实贯彻培养目标,全面加强教师培训,合理投放游戏材料,高度关注家园合作;教师方面要把握介入时机,注意指导方式,留心观察幼儿;家长方面要更新教育理念,发挥榜样作用,增加陪伴时间。     

新课标下语文教师的角色定位

面对新的课程标准,语文教师必须考虑对自己的角色重新定位。语文教师应变“演”为“导”,将自主权交给学生,应在学生与教材之间扮演“桥”的角色,应在学生人文精神的渗透上做艺术感染的“引路人”。语文教师应打破传统意识,做学生学习中的参与者和服务员。     

影响因素与对策:基于博弈理论的高效教学过程分析

教学过程是在教师的指导下以学生为主体的学习过程,由于学科性质不同以及学生对不同学科的重视程度不同致使授课效果存在显著差别.非良性教学效果的形成固然有教师的原因,但学生的责任也必须充分重视.教学过程是师生间的一个博弈,教师会根据学生的反应而进行投入产出比较,学生不配合教师授课的情况下教师会减少教学投入,学生应对恶性博弈结果的形成负有较大的责任.教师是教学过程的主导,改变这种教学状态的责任应由教师承担:通过探索多种教学策略达到教学效率提高的目的.     

The King Alfred's College Maths Game: Problem solving and mathematical activity

The paper describes the use, with primary school maths teachers on an in-service course, of a problem-solving activity in a game format known as the King Alfred's College Maths Game. The game, a variant of a more generalised problem-solving activity, is described in some detail, and the responses of teachers to this are discussed. Use of the game demonstrates to teachers that approaches to problem-solving need to be developed through structured learning experiences which provide material for reflection, and that this reflection requires the teacher to act as questioning agent.     

我国教师行为文化的实然诊断、原因分析与对策探究

教师行为文化对于学生的精神世界和专业发展都有重要意义。对实然状态下的教师行为文化进行分析发现其主要存在以下问题：价值取向保守,自身角色偏差;教师行为受到其特殊社会角色的束缚;行为孤立,缺乏合作;教师工作激情衰退,出现职业倦怠等。从历史、现实、教师自身和学校方面分析原因,进而提出应然状态下教师文化的理性追求：教师应该更新传统观念,转变自身角色;加强自身＂修学＂之功;走向开放与合作;学校应该完善教师管理,革新教师评价机制。     

Becoming a tutor: student scaffolding in a game-based classroom

Student interaction in school contexts is a topic that has been researched from many different perspectives. However, the role of students as tutors scaffolding other peers is not normally addressed, since studies are usually focused on the teacher. Moreover, considering the many technologies that can support students’ work nowadays, studies describing specific practices are still needed in order to understand the many possibilities and constraints that can emerge from the use of these tools in the field of education. This exploratory case study aims to extend research on scaffolding between students, presenting data from an ethnographic study where a commercial video game was introduced as part of the curricular activities. Analytically, the scaffolding metaphor is the departing point to describe in detail how the scaffolding process took place, focusing on its purposes and on the role of students as tutors. Our findings reveal how students offered mostly procedural scaffoldings, performing tutor functions such as highlighting relevant features, reducing levels of freedom or controlling the frustration. Results highlight that students can perform scaffolds, and this should be considered as part of the classroom design, making this process visible. Moreover, specific features of the video game enhanced these interactions, which should also be considered when designing game learning environments in the future.     

教学效率的影响因素与对策:基于博弈理论的分析

教学过程是在教师的指导下以学生为主体的学习过程,由于学科性质不同以及学生对不同学科的重视程度不同致使授课效果存在显著差别。非良性教学效果的形成固然有教师的原因,但学生的责任也必须充分重视。教学过程是师生间的一个博弈,教师会根据学生的反应而进行投入产出比较,学生不配合教师授课的情况下教师会减少教学投入,学生应对恶性博弈结果的形成负有较大的责任。教师是教学过程的主导,改变这种教学状态的责任应由教师承担:通过探索多种教学策略达到教学效率提高的目的。     

教师在英语阅读课教学中的导向角色

本文从英语阅读课的目的出发，指出传统英语阅读教学中存在的缺陷，试图从英语教师在阅读课教学中的角色转变这一角度来探讨阅读教学的新思路。提倡教师在阅读课教学中应充当一个导向角色，培养学生良好的阅读习惯。让学生掌握好一套阅读的方法、技巧，有效地指导阅读，从而提高阅读速度、阅读理解能力，提高阅读能力。     

基于博弈理论的高效教学过程分析

教学过程是在教师指导下以学生为主体的学习过程,学科性质不同以及学生对不同学科的重视程度不同,会使教师授课效果产生显著差别。非良性教学效果的形成固然有教师的原因,但学生应该承担的责任也必须给予重视。教学过程是师生间的博弈过程,教师会根据学生的反应而进行投入产出比较,进而在课内与课外、教学与非教学投入上做出比例调整。在学生不配合教师授课的情况下,教师会减少教学投入;同时,学生也会根据教师的表现作出相应的行为选择。学生应对恶性博弈结果的形成负较大责任;同时教师是教学过程的主导,改变这种教学状态的责任应由教师承担。     

农村教师:改造乡村生活的灵魂——兼论农村教师的知识分子身份

农村教师作为知识分子在乡村建设中有着无法替代的作用,他们理应成为价值的引导者、规范的守护者、文明的引领者、文化的弘扬者、生活的帮助者。农村教师在乡村生活的改造过程中发挥应有的作用,至少需要三个条件:拥有知识分子情怀、掌握本土知识、完善相应的机制,除此之外,最为关键的是要对农民有一颗赤子之心。