教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

专业化视野中的教师发展观追问——基于教师文化的视角

教师发展的实质不是专业人员身份的赋予、专业知能的增长、专业素质的建构、接受专业标准的＂裁剪＂,而是教师教育生活方式的现实转变,是教师个体文化的点滴创生,是教师接受群体文化、教育文化的润泽。教师发展不是为了在资格博弈机制中实现业内生存,而是为了在教育生活中实现自然、自由地发展。从单纯关注教师的自主发展、专业发展走向全面关注教师教育生活方式的形成、教师文化的成长,是当代教师教育变革的重要方向。     

新课程案例研讨培训模式研究

教师教学行为受教师的教育理念和教师的思维理性的双重影响 ,教育理念的形成依赖于教师在教学实践中获得的与教育理念相一致的体验。案例研讨是丰富教师教学体验的主要方式 ,在新课程改革培训过程中 ,要采用案例研讨的方式 ,对教师进行教育理念的培训     

民办中学教师教育观念与教育方式的特点及其关系研究

用问卷法对民办中学教师教育观念与教育方式的关系研究发现:民办中学教师在教育方式上性别、职称影响不显著,教龄显著影响放任的教育方式。高职称教师在个人教学效能感、总效能感中与低职称教师存在显著差异。各类型教师在学生观诸维度均没有出现显著的性别、职称、教龄差异。教育作用的认识和教学效能感对积极的教育方式有正面的预测功能,对消极的教育方式有负面的预测功能,对遗传和自然成熟作用的认识与此相反。     

教师个人教育观念:反思与改善教师教育的新视角

教师教育的低效性部分缘于教师教育过程中对教师个人教育观念的忽视。教师个人教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个人教育观念的视角可以发现教师教育存在的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个人教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。     

教师个体教育观念:反思与改善教师教育的新机制

教师教育的低效性部分地缘于教师教育过程中对教师个体教育观念的忽视。教师个体教育观念对教师教育具有重要意义。从教师个体教育观念的角度可以发现教师教育的诸多问题及其深层原因,因此应该将教师个体教育观念作为教师教育的起点,在此基础上改善教师教育的理念、内容与方式。     

语文教育知识的演进与教学方式的变革

教育知识是教师在教育教学活动中传递给学生的知识。语文教育知识的选择、评价方式对教学方式产生了深远的影响。教学方式的变革应在教师文化变革的基础上引发教师的教育理念、价值观念与教学行为的转变;形成教师的文化自觉意识,担当知识与责任的关系,是转变学生学习方式的保障。     

关于交际性外语教学的实践性知识构建

交际性外语教学(CLT)虽不是一个新名词,但在教师教育研究领域中甚少涉足。该文将通过访谈、观察、反思等方式,追踪一位初中英语教师在教师教育中如何构建关于交际性外语教学的实践性知识,探讨教师教育对实践性知识的推动力。     

情感教育在小学语文教学中的实施

在小学语文教学中,教师要重视情感教育,因为情感教育是小学教育的一个重要环节,这对于陶冶小学生的情操具有重要作用,所以小学语文教师应该在语文教学中将情感教育贯穿于整个语文教学的始末。这就要求小学语文教师在语文课堂上采用方式多样化的情感教育方式,发挥小学语文教学中情感教育的作用。     

合并型综合性大学教师教育存在的问题及对策

综合大学举办教师教育已经成为国际上教师教育的发展趋势,在此趋势下,我国一些师范院校通过合并、整合等方式并入了综合大学。这种合并型综合性大学虽然具有教师教育的传统,但是其在教师教育的发展中遭遇了对教师教育重视不够、管理不足和教师教育课程缺失的困境,这些困境可以通过加强对教师教育的认识、充分利用学校资源和探索教师教育课程的改革来突破。     

爱护,但不能护短

关爱教师,让教师工作得有尊严、愉快,是每一个校长所追求的。但金无足赤人无完人,在教育工作中教师的教育方法、方式,没有十全十美的,或多或少存有一定的不足。对教师个人来说,如何对待自己在教育教学中的缺点和不足,很大程度上影响着教师的成长和进步。对校长来说,如何对待教师教育教学上的不足,体现着校长的境界、思维方式和工作方法。在这个问题上,有以爱护教师为名的为教师护短和帮教师补短两种不同的态度和方式。帮教师补短就是面对教师在工作中存在的缺点和不足,能认真地指出来,并     

高校教师学术化生存下责任的丧失

在专业化进程中,高校教师的学术职责日益凸显,学术化生存成为大学教师的主导性生存方式。学术化生存方式,割裂了教师的生活世界,造成了教师教育责任、学术责任和管理责任的丧失,"失责"成为不容忽视的现象。学术化生存,危及教师、教育的发展,因此,还原教师生活的原貌,促进教师责任意识的回归是教育发展的必然。     

"移情倾听"教育法

教师,特别是班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中,充当着重要的角色,发挥着非常关键的作用。教师的工作效果,在很大程度上与其工作方式相关联。方式单一、僵化、粗糙,则教育效果不彰;方式多元、灵活、细腻,又符合教育心理学原则,就会收到好的成效。无论教师采取哪种教育方法,他总离不开与学生的人际沟通。怎样沟通和是否善于沟通,便成为提高教师教育效能和班主任班级管理效率的重中之重。经过多年的实践,笔者认为“移情倾听”不失为一种教育学生的有效方式。     

2012年《江西教育》教育叙事征文评选启事

教育叙事反映的是发生在广大教师身上或身边真实的教育故事．既有贴近教师在教育教学实践中的亲身经历,又有在经验基础上的理论提升与情感升华。如今,教育叙事已成为教师在教育生活中认识自我、提升自我的有效方式。     

批评教育，可以不用“狂风暴雨”

教师在施教过程中,批评教育是常用的教育方法之一。然而,批评教育如何做到行之有效,让学生心服口服地接受。是教师必须学会并掌握运用的教育艺术。批评教育的方式有多种,教师应该根据学生的不同情况．施以不同的批评教育方式。     

校本研究需要提升品质

近年来,在基础教育课程改革的背景下,教师从事教育研究的方式,发生了范式的重大变化。在校本研究的草根化理念下,以基于学校、在学校中、为了学校为宗旨,课例研究、叙事研究和行动研究等成为教师教育研究的主要方式。教师的教育研究由此而呈现出贴近教师日常教学生活的品格:一是以     

浅谈政治教师的专业素养构成

华东师大教育学李政涛教授认为：在现实生活中,每个老师由于价值取向的不同,他所选择的人生道路、生活方式,包括教育方式、教学方法等都不一样。于是每个教师专业发展的最高境界都指向一点——形成实践智慧。即教师在教育教学过程中要修炼教育智慧。作为政治教师,我在思考中得出作为政治老师要在实践中形成自己的实践智慧,     

高中教师教育信念的危机与重构

高中教师教育信念以其潜在性、支配性、生成性和使命性建构起高中教师的身份。在教育实践过程中,高中教师教育信念出现了退化、放逐和割裂三种危机。为此,需要借助教师的自我叙事、共同体的成长以及教师参与学校环境建构等方式切实帮助高中教师重构教育信念。     

不同学科教师的教育观念、教育方式及其关系的研究

本以普通中学和职业学校的、理及其它学科教师为被试，探讨了不同学科教师的教育观念、教育方式及其关系。结果表明：理科教师与其它学科教师在学生观上存在显差异；普通中学其它学科教师比职业学校其它学科教师更倾向于采用专制、放任等消极的教育方式；教师的教育观念与其教育方式之间的相关显；教育观念对教育方式有显的影响作用，且不同学科教师的教育观念与教育方式的关系存在一定差异，理科教师的遗传观和对学生的知能发展期望对其教育方式有重要的影响作用，其它学科教师对学生的知能发展期望和个人效能感对其教育方式有重要的影响作用。     

2012年《江西教育》“教育叙事”征稿评选启事

教育叙事反映的是发生在广大教师身上或身边真实的教育故事,既有贴近教师在教育教学实践中的亲身经历,又有在经验基础上的理论提升与情感升华。如今,教育叙事已成为教师在教育生活中认识自我、提升自我的有效方式。