“不知不觉”与“先知先觉”

“目标”与“目的”两词仅一字之差 ,在教学中却大相径庭。在“目的教学”这一教学过程中 ,学生是不知不觉 ,“目标教学”学生却是先知而先觉。目的教学是传统的教学模式 ,似“瞎人摸象”,它分典型的五环节传授知识 ,在这一教学过程中 ,教师始终是绝对地位。每堂课的教学目的只出现在教师的备课本上 ,不出现在黑板上 ,老师心如明镜 ,一清二楚 ,学生则浑浑然不知老师要干什么。因此 ,课堂上教师口若悬河、妙语连珠 ,学生是茫然无顾跟着老师的思路转 ,一堂课结束 ,学生在不知不觉中觉到点知识或者觉不到知识。唯一的弥补办法只能是课下多练习 …     

“第一朵”与“杏花”

《第一朵杏花》是苏教版四年级下册的一篇课文,其主旨在于课文最后一段所引用的竺可桢的一句话,意在让学生知道科学研究需要的是“精确”而不是“大概”与“也许”。按照传统的教学范式和教学参考书来实施教学,也能让学生顺利地理解课文的主旨。但是当我采用另一种范式,将课堂真正交给学生时,学生却读出了另一种味道。     

关注“差异”淡化“统一”

传统的教学存在着一个最大的弊端就是强调统一标准,忽视学生的个性差异,造成了原本富有生命活力的学生变成了一个模式,扼杀了学生的个性和创造性。这种削足适履的教学方式,是一种不公平也不公正的教学。学生个性的和谐、全面、健康的发展,不仅是人的身心发展的需要,也是社会发展的需要。一、关注差异,因材施教,促进学生个性的和谐发展传统教学是将教学目标直接指向知识的传授,局限在认知方面的目标,而忽视了学生的态度、情感、价值观的培养;往往只重视教学结果,很少关注到学生在学习过程中的经历和体验。因此,在制定教学目标时,要尽量做到分…     

以“主导”促“主体”发展

任何一种有效的、成功的教学,都必须有学生的主体参与。没有主体参与的教学,不是成功的教学。因此,在课堂教学中,广大教师都十分注意发挥学生的主体作用,引导学生自主、合作、探究学习。但在教学实践中,有的教师没有很好地处理好学生的“主体”和教师的“主导”关系;有的教师过份强调学生的主体,忽视了教师的有效“指导”;或有的教师不懂得如何“导”,结果达不到教学目标。案例一:《油菜花开了》一课,在学生通过初步的观察,了解到一朵花的几部分后,教师让学生把花解剖,看花到底由几部分组成,然后就让学生自行解剖一朵花。学生各施其法,胡乱…     

“我”的作业“我”做主

在小学数学教学中,作业几乎贯穿于教学的全过程,数学作业是一种生活,是一种活动,数学作业的设计要着眼于学生的发展,体现它的效度,突出现实性、发展性和活动性。一句话,我的作业我作主。一、激发思维,需要作业的民主自由学生是教育的主题,自主作业是学生身心发展的客观需要。在教学过程中,只有唤起学生的主体意识,才能促使他们     

“愤”“悱”之时话“点拨”

点拔是穿透云雾的一缕阳光。点拨最讲究的是时机,点拨教学要从学生实际出发,把捕捉心态良机的着眼点放在心理活动的“转化”上,艺术地把学生引入一种境地,激发学生对英语的学习兴趣,开发学生的智力,培养学生的创新思维能力。     

“潭”就是“我” “我”就是“潭”——《小石潭记》教学札记

阅读经典,每读一次都会有新的收获：教授经典,每教一次也会有意想不到的惊喜。《小石潭记》,是教学名篇之一,往日我教学此文,引导学生品味短文精妙而神奇的写景是教学的重点,让学生学习、借鉴短文传神的写景方法是教学的难点。而此次教学,学生大胆的鉴赏角度和独特的个性表达,更新了我头脑中关于《小石潭记》的定向思维。     

浅议“减负”与“有效教学”

要完成“减负”的主要任务,教师在课堂上的教学效率是关键。“有效教学”更加关注学生,更加关注教学中的“人的问题”,是一种理解人的活动。如果学生在每堂课都能有效地掌握知识,那么可以大大减轻学生的作业负担,“有效教学”可以有效地做到“减负”。     

“天铁”与“方苹果”

一次,随学生见习到小学听一位老师的自然课,当老师介绍上海地铁发展时,一位学生发问:“为什么不造‘天铁’,这样不是更方便吗?”引起哄堂大笑。谁知老师转身阴下脸,没好气地对学生说:“就你会奇想。”笑意很快从这位正得意的学生脸上消失,课堂一下变得鸦雀无声,很快所有学生又被老师领到了预先设计好的教学思路上。看到此景,在佩服老师严谨的组织教学同时,却不能不为老师教学的这一“败笔”感到痛心。由此事联想到一则“新闻”:在日本的一堂小学美术课上,老师教     

跑出“千米”称出“吨”

“千米和吨”的认识光依靠书本的“纸上谈兵”式教与学,时间一长学生往往会出错。所以在教学“千米和吨”时,我带领学生一“跑”一“称”就完成了教学任务,使学生在体验中掌握“1千米”和“1吨”的长度和重（质）量。     

“小书虫”读书交流会

教学单位：河北省石家庄市石岗大街小学 教学年级：六年级 主讲老师：张瑞 教学时间：一课时 一、教学目标 1、激发学生阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。 2、通过交流．教给学生读书方法,引导学生学会有选择的读书。 3、解决学生在平时读书中的一些困惑,鼓励学生更好的读书。     

善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

"生成"与"教学"相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味"塑造"和一些带有"指令性"的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程     

善待“动态”资源 呈现“生成”课堂

＂生成＂与＂教学＂相连构成了一种新的教学形态,它反对的是教师对学生的一味＂塑造＂和一些带有＂指令性＂的话语,它强调了教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。所以,生成教学既不是教师预先设计好的、在教学过程中不可改变的僵死的计划,也不是学生无目的的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程     

“两个凡是”与“鱼”

《小学自然教学》1996年第四期胡庆宏老师在《鱼》这一课的教学设计中,准备了充足的材料,组织学生对各种鱼进行细致的观察、比较,由此指导学生归纳出鱼的共同特征,形成鱼的概念。这部分的教学设计紧凑、流畅,符合小学生的认识特点,使学生的观察     

借“镜”生“文”

习作是学生的精神家园,是学生求真立诚的一种历练,是学生的一种快意表达。学生从观察、感知、体验、领悟到捕捉信息,再到行笔成文,这期间的每一个环节都是他们认识世界,认识自我、感受真情、陶冶情操的心灵过程。新课程改革后的习作教学,特别注重倡导＂生活本源＂这一先进的理念。确实,生活是小学生作文的源泉,学生要写好作文,必须深入生活。在长期的教学实践中,我觉得小学生怕写作文的根本原因不是＂没有生活＂,     

浅谈“乐教”与“乐学”

创造良好的课堂教学情境,把课上得绘声绘色,津津有味才能唤起学生对学习的兴趣,使学生在轻松愉快中学得知识和本领。在这方面我是这样做的。 一、激发学生的锻炼兴趣 求知欲是学生学习的内部动力,教师在教学过程中必须把调动学生学习的积极性放在十分重要的位置。我在课堂上采用经常放音乐,让学生随着音乐做各种动作,从而进一步培养学生的音乐节奏感。还把唱游、舞蹈、韵律活动、各种操带进课堂。这样既可活跃课堂气氛,也能提高学生的锻炼兴趣。充分利用体育器材自制教具,“一材”多用等方法进行教学。在教学过程中注意用生动形象的儿童语言,通过讲故事和直观教学的形式,努力激发学生的锻炼兴趣,做到寓乐于教学之中。     

用“意识—信息”理论看“启发式”与“注入式”教法

教学,是学生的一种认识活动,也是教育者(教师)对受教育者(学生)的培养活动。在教与学的双边活动中,教师总是处于主导地位的.而学生认识活动的反映就是“意识”,所以,教学的实质是教师向学生传输“意识”,其传输的过程就是教学过程,这种意识传输的过程一教学的表现形式实际上就是师生间的信息传递。     

“教”与“教学”

优化课堂教学是提高教学质量的关键,也是为学生“减负”的前提。但许久以来,对于衡量一堂课优劣的标准,我们只是单纯强调教师如何讲授,至于学生学得怎样似乎并不重要。课评时经常可以听到这样的议论：这堂课讲得好。从而给人们造成一种错觉和误导。　　教学过程是一种双边活动,学生始终处于主体地位,任何成功的教学都必须有学生积极、主动地参与。课堂上,教师的一切努力即“教”,都应围绕着树立和巩固学生的主体地位即“学”来进行。正如陶行知所说：“先生的责任不在教,而在教学。而在教学生学。”因为,学是教的根据,教是学的外…     

从“学会”走向“会用”——“乘法分配律”教学设计

数学教学不仅要让学生学会数学知识．而且应让学生能用所学的知识灵活地解决实际问题。如教学“乘法分配律”这一内容时,我通过逐步分解目标,引导学生从“学会”走向“会用”,效果显著。     

课堂教学反馈的“语”与“境”

<正>语境融合是课堂反馈的教学佳境。教学中只有根据不同主体和情境,有针对性地发挥评价魅力,教学反馈的评价语言才能够和教学情境有效融合。有效反馈强调教师在教学中能够采取多种方法了解学情,对学生回答适时进行反馈,长效保持学生参与积极性,以提升学生的自信心和持续发展力。笔者以为有效教学反馈要做到以下四个"语"与"境"。一、激励用"语",重质造"境"调动学生主动参与课堂教学不是件易事,教师可以