用新课改革新数学教学

“源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰，常开常新的奥秘。数学知识博大精深，奥妙无穷。但数学知识当中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花嘹乱；纷繁复杂的“四边形”；难于捉摸的“不等式及不等式组”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学，稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。     

新课改下数学教学应注意的几个问题

1．要正确处理好自主探究和接受性学习的关系 本次课改从教材上看有一个亮点：加强了学生的自主探究学习。自主探究学习作为一种新的学习方式．它建立在人的能动性、独立性和自主性之上，学生在探究学习中，发现、探究等认识活动得到充分突现。提倡探究性学习对于学生的终身发展具有深远意义。因此，在教学过程中．我们应充分发挥自主探究学习的功效，同时．必须处理好自主探究学习和接受性学习的关系，不能把探究学习看成学生学习的最重要的甚至是唯一的方式，我们现在强调探究学习的重要性，是想找回探究学习在教学中的应有位置．并非贬低、排斥接受性学习。     

新课改中数学教学的五个问题

一、教科书倡导的“数学生活化”实验教材通过大量的资料引入数学知识,让人“耳目一新”,教师反映数学教材“像卡通书一样,好看了,学生也喜欢看了”。但任何事情一过头就会走向它的反面,零碎的数学知识淹没在花花绿绿的画面和大量的生活实例中,有时就降低了数学意味,有时冲淡了数学学习规律。这样的教材是写给学生看的,而不能作为教师的教本,教师必须依据“课程标准”的要求来提炼教学内容,理清每节课的数学知识点、数学思想点和数学方法点。混在生活中的“数学”不等于科学意义上的“数学”;完全脱离生活实际的“数学”又不符合义务教育阶…     

谈新课改下的语文教学

偶尔翻开《论语》第一页，赫然在目的便是“学而时习之，不亦说乎”这句话。“学”不用说了，“习”是什么意思呢？甲骨作“太阳”上面有两根“羽毛”，意思是鸟儿在日光下练习飞翔。《说》云：“习，数飞也。”意思是频频地飞，不停地飞。孔子教给学生的功课，一般都跟当时的社会生活和政治生活密切相关，其中相当一部分是技能，如音乐、射箭、驾车等，因此光从老师那里“学”还不行，还要经常去“习”。     

谈数学教学形成的艺术构思

数学新课程标准指出：“新课程其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。”新课程标准把目标分为四大块，其中关注学生情感与态度发展这一目标体现了数学应注重人性，应关注人的发展。只有“以人为本”的教学构思，才能使学生情愿接纳知识，接纳老师，接纳生活。一堂精心准备的课，往往是内容和形式的完美统一。这种“完美”，既是体现教学内容符合学生心理需要的教学境界，又是一种集情感性、趣味性、形象性的多维教学。然而课上得“完美”，终究还取决于备课的完美，因为“工夫在诗外”。让我们在一些成功教例中来探索数学形式构思的艺术轨迹吧！     

新课改下的初中数学教学反思

西藏,作为教育相对落后的地方,推行新课改无疑是难上加难,要在陈旧的思想上改变教育观念,这需要一个漫长的适应过程。面对新的教育模式,老师如何教,学生如何学？现在强调以人为本,以学生为主体,就要特别注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣爱好和好奇心,提高教学效率。     

感悟新理念下的数学教学

新课程摆脱了传统数学课程中过于注重知识传授、机械的解题训练、人为构造各种脱离现实生活背景的题型的影响．用新理念指导的课程拓展了数学课程内容的领域，增加了实践性、操作性和探索性．在从问题的引人到知识的建构中都要从学生所熟悉的情境出发．在各环节中。都要让学生去理解问题情境，经历解决问题的过程，去主动探究所需解决的问题．通过     

联系实际生活 提升数学能力——浅谈对新课改下小学数学教学的一些见解

数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥，数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味，但教师只要试着把数学问题融人生活，就会体验出数学的趣味和作用，这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”，所渭“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。     

生成性数学教学例谈

随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正在发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。只有高质量的预设，才有精彩的生成；没有对生成心存期待，那么预设必然僵化。重视生成，课堂教学才能充满灵性、充满智慧、充满活力     

新课改下小学数学教学的几点建议

从2005年开始,我国的中小学阶段就开始进入了新课程课改的阶段,新课程改革要求教师改变原有的教学方式,学生改变原有的学习方式,充分的调动中小学学生的学习积极性和主体性。笔者结合自己的教学实践以及新课改的要求,总结了几点小学数学教学的方式。     

新课改下理想的语文教学

十多年的语教学实践，让我对语教学有了一种独特的感受，那就是：语是温馨的，语是智慧的，语是诗意的，语是激情的，语是博大的。所以，我认为语教学要关注生活，关注化，关注生命，要让语教学成为一种大智慧的教学。让语，成为学生生命世界中的一片葱茏绿洲；让语，成为学生精神世界中的一道亮丽风景；让语，成为学生心灵世界中的一股清凉甘泉。     

新课改下的农村数学教学

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学。对农村教师来说,我们的数学教学往往注重已有的经验,传统继承教学多,以惯性为主。新课改下我们必须改变“教师讲,学生听;教师问,学生答”,以及大量地布置练习题的教学模式。在教学过程中,教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、合作者;     

新课改形势下的数学教学

新一轮的课程改革给农村初中数学课堂带来了清新的空气,课堂变得生机勃勃。数学课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程,有困惑、有收获、也有思考……,“新课程指出义务教育阶段的数学教育是一种公平教育,它给学生带去的绝不仅仅是会解更多的数学题,而是能够从数学的角度去思考问题,能够发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题”。《数学课程标准（实验稿）》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实情境中体验和理解数学”,即教师在进行教学设计时,应“充分利用学生的生活经验”,“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境”。     

新课改下小学数学教学评价改革的研究

在小学阶段,数学课程的教学评价发挥着诊断学生的学习水平,反馈教与学的状态,激励、导向、鉴别、选拔不同层次学生,促进学生共同发展的作用。当前,新课程改革对小学数学教学评价提出了新的要求,因此,教育工作者纷纷围绕学生的主体发展需要,探索、构建多元化的教学评价体系。基于此,文章从就从新课程改革背景出发,阐述小学数学教学评价改革的方向,并教学实践探究改革思路,希望实现小学数学课程的有效评价提供参考。     

浅析新课改下的初中数学教学

通过研究初中数学新课程标准,结合自己多年的初中数学教学实践,我想作为一名现代的数学教师,我们主要应该做到以下几点:首先要帮助学生树立学习数学的自信心;接着把数学问题与生活联系起来;然后把数学游戏引入课堂;给学生足够的课堂讨论时间;最后要客观地去评价学生。     

新课改背景下西藏高中英语教学现状与优化路径

通过深入探析新课改背景下西藏高中英语发展状况,提出优化路径。确保西藏高中英语教学能够向着标准化迈进,为西藏经济发展培养更先进的人才,推动区域经济进步。研究结果表明,新课改背景下西藏高中英语教学优化路径实施效果良好。     

新课改下的农村初中数学教学

中学数学是一门较为枯燥的学科,学生数学学习困难的问题是困扰农村初中数学教学的关键因素．如何立足农村初中教学实际,挖掘学生的各种潜能,切实解决学生数学学习困难问题至关重要．下面就当今课程改革的新理念、新方法结合自身数学教学实际,针对农村初中数学教学谈谈自己的体会．