“氨的化学性质”教学设计

1　对教材的理解和安排1 .1　教学内容本节内容选自高级中学化学课本 (上教版 )第二册《氨、铵盐》一节教材中“氨气”部分内容。本课容量大 ,各种实验现象繁杂 ,让学生在短时间 (本校每节课 40分钟 )接受大量信息 ,学生在课堂上的观察、思维、自主设计实验进行探索等能力培养目标很难实现。基于此 ,我把《氨》这一节的教学分两个课时来完成 ,第一节课完成氨的物理性质教学以及对氨气化学性质的推测和实验设计讨论上 ,第二节课完成对氨气的化学性质的学习 ,本节课是第二课时。1 .2　教学目标1 .2 .1　知识目标掌握氨的化学性质及氨与酸反应…     

高中化学实验“氨”教学设计初探

实验教学作为化学学科课堂教学的重要部分,将传统的讲授与直观的实验进行有效结合,充分发挥实验教学环节,来帮助学生认识和理解化学知识点,从而增强学生的学习兴趣和探索欲望,达到化学实验课程所强调的实验能力要求.结合实验“氨”一节内容为例,来探究其意义.     

基于化学基本观念建构的“氨”的教学设计研究

随着我国教育改革的不断深化,化学教学需要改变传统以"知识为本"的思想,而是树立以"观念为本"的思想,从化学基本观念出发来设计和实施化学教学活动,提高化学教学质量。"氨"是化学教学中较为重要的内容,基于化学基本观念来建构"氨"的教学设计进行分析和研究,有助于提高化学教学水平。     

《氨》的多媒体教学设计

教学目标1.使学生初步认识氨分子的结构,掌握氨的性质,了解氨的用途。2.通过对氨分子结构的探索分析,培养和提高学生的探究兴趣和能力。3.通过氨的性质的教学,培养和提高学生的观察能力、思维能力,理解有关实验现象的理论解释。     

“解热镇痛药——阿司匹林”教学设计

1设计思维人教版选修教材《化学与生活》第二章第二节"正确使用药物"中,选用广为人知的阿司匹林为例介绍人工合成药物中的解热镇痛药。随着时代和科技的发展,阿司匹林的新药效也在逐渐地被人们     

从实验学化学——“氨”的教学设计及思考

化学实验是学生学习元素化合物知识的基本方式.“氨”这一课时的教学设计,力图体现教学直观性原则,注重学生对实验的设计、创新和实施.学生在实验中探究未知,通过观察、分析、预测、解释、设计等一系列活动,主动参与到知识的形成中,发现、理解新知识,掌握学习的自主性.     

"人教版"教材《加速度》的教学设计

高中物理新课程总目标之一是:“学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”应当说,在高中物理新课标教材中蕴含     

“人的性别遗传”一节的教学设计

1教材版本 生物学八年级下册（人教版）第七单元第二章第四节“人的性别遗传”。     

初中化学新课程教学中的“问题”设计

古人云“事物之初始，教养以正道”，初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，在以“自主”、“探究”为特征的新课程教学模式下，“提出问题-探究问题-解决问题”是课堂教学的主线，那么．教师如何创造性地设计运用“问题”则成了课堂成败的关键。     

“位置”教学设计

人教版课程标准实验教材数学一年级下册第5～页及练习一的第4、5、7题。     

把握好化学教学设计的四个“度”

通过对＂物质的分离与提纯＂一节课的分析,提出教学之度在于把握好化学教学设计的4个＂度＂,即：把握好知识的广度、控制好问题的深度、设计好问题的梯度和安排好教学的序度＂。     

新课标教材“加速度”的教学设计

高中物理新课程的总目标之一是：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”应当说，在高中物理新课标教材中蕴含着众多的培养学生探究能力的资源。高中物理新课程共同必修模块l中的《速度改变快慢的描述——加速度》就是其中一例。     

浅谈初中化学教学中教学情境的设计

建构主义认为，学生小是知识的被动接收，而是知识的主动建构。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。     

“氨的转化与生成”教学设计

本案例是探究氨气性质实验的改进设计案例.改进方案通过综合实验,把氨性质串联在一起,通过对实验现象的剖析,更加便于学生从整体上把握氨及其化合物的综合性质.从绿色化学角度看,杜绝有毒气体的扩散,简化操作步骤,提高化学实验的安全性;从教学效果看,改进方案探究过程,不断引起学生认知冲突,充分调动学生积极参与,互动互助,更进一步开拓学生思维,让他们懂得创新,善于思考,更容易实现教育教学与评价目标.     

“光合作用的发现”教学设计

本节教学设计旨在通过重温光合作用的发现的几个经典实验,使学生体验科学家发现光合作用的艰辛历程,探讨在光合作用的发现过程中科学与技术之间的紧密联系,领悟科学探究的基本方法和步骤,建立良好的认知结构。     

“葡萄糖结构和性质”的教学设计

"葡萄糖"是人教版高中化学教材选修5第4章第2节糖类的重要内容。在必修2中已经介绍过糖类,但还不足以从结构角度认识糖类的性质。选修5将糖类安排在烃的衍生物的学习之后,教材已对官能团性质作了详细的介绍。葡萄糖是由多个官能     

化学教学中“自主探究学习”之我见

随着新课改的实施，化学教学中出现了一种创新模式“自主探究学习”，“自主探究学习”是将教师的课堂教学与学生的自主探究学习活动密切联系起来。新课程标准突出学生的科学研究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习摆到同等重要的位置。因为，通过科学探究活动，学生不仅可以学到科学知识，还可以体验科学的过程，了解科学方法，可以受到科学价值观的熏陶。而科学探究活动的实现，离不开学生的主观能动性，因此，在化学课堂教学中开展科学探究活动，必须依赖于学生的“自主探究学习”。[第一段]     

“弱”教材探究的教学设计与评析——例谈“浮力”的教学

一、“弱”教材探究的主要观点 “弱”教材探究,就是学生在没有教材暗示和引领的前提下,进行探究学习活动,给学生真正的探究体验,从而发展学生的科学探究能力。学生在探究学习前,不需要对教材中的内容有比较具体的了解,在系统的认识、探究学习中,也不允许学生从教材中读取信息。     

浅谈新教材教学中数学作业的设计

随着新课程标准的全面实施和课改工作的逐渐深入，教师们都高度重视课堂教学的革新，课堂教学的观念、形式和质量正在发生深刻的变化。然而，对如何适应新课程标准，科学设计新型的数学作业，通过完成作业使学生将所学知识转化为解决问题的能力的关注还远远不够，大部分教师仍然只是布置一些形式单一、内容陈旧、     

化学教学中的问题设计

新的化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，科学探究在课堂教学中的体现就是以问题为中心，使学生在提出问题、解决问题的过程中获取知识，学习方法，提高能力。在化学教学中如何精心设计问题，成为我们必须潜心研究的课题。