北京市职业院校教师素质提高工程培训背景调查及效果评价

北京市政府从2007年初组织实施了＂北京市职业院校教师素质提高工程＂。通过结合工程实施情况并在抽样调查的基础上,总结北京职业院校教师培训的状况及存在问题,分析职业院校教师的培训需求,并对现阶段工程实施的效果做出了评价。     

国培生物教师教育能力创新培训探讨

＂中小学教师国家级培训计划＂（国培计划）是国家教育部为贯彻落实十七大关于＂加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质＂的要求而组织实施的。加强国培生教育技术能力的培训是为落实＂国培计划＂相关要求,提高受训教师信息化教学能力的重要举措。以陕西省初中生物国培教师教育技术能力培训为例,依据国培目标、初中生物课程要求、《中小学教师教育技术能力标准》目标、成人学习者特点等,采用有效的培训策略,从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价等方面进行了实践研究,对提高中小学教师教育技术能力培训效果进行了有益探索。     

学思相长“国培”路 磨砺到时树知行——大武口区执行2010年“国培计划”项目的实践与反思

2010年国家开始全面实施＂国培计划＂,旨在提高中小学教师,特别是农村教师队伍的整体素质。自项目实施以来,大武口区已组织400余名教师参加培训。为切实提高远程培训实效,大武口区探索形成了师资队伍远程培训管理体制,使师资队伍远程培训工作取得了较好效果。统一思想,提高认识是基础。对于教师而言,＂国培计划＂是一个新课题,如何使教师深刻认识到＂国培＂项目的重要意义,消除心理压力和抵触情绪,是实施好远程培训的前提。为把远程培训工作做细做实,大武口区充分发挥区域优势和交通便捷优势,     

浅析中小学教师培训工作的创新——以湖南省洞口县教师进修学校为例

党的十七大提出了＂加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质＂的要求。湖南省洞口县教师进修学校（以下简称＂我校＂）承担着全县5000多名中小学教师培训工作。2010年起实施＂国培计划＂以来,我校对湖南省洞口县（以下简称＂洞口县＂）中小学教师培训工作又有了一些尝试性的探索和创新。那么,如何抓好中小学教师培训工作是本文探讨的主要问题。     

“合作-反思式”备课：提高培训者教学质量的有效方法

通过＂北京市小学科学实验教师新仪器新设备实用技能培训项目＂实施过程中使用＂合作-反思式＂备课模式的试验,提出了基于＂合作学习＂和＂反思性教学＂理念的一种新的备课模式。本文就＂合作-反思式＂备课的方法和步骤,以及在实施过程中的注意事项进行了论述。在中小学教师培训过程中,通过使用＂合作-反思式＂备课模式,提高培训者的教学效果,不仅可以促进培训者的专业发展水平,还可以提高培训效果,是一种值得推广的培训备课模式。     

教师培训模式的新构想：“学、研、实践”一体化

中小学教师、校长培训模式的构建因事关培训工作效益与质量。＂学、研、实践＂一体化的教师培训模式旨在根据社会经济和教育发展现状对教师培训工作的新需求,以弘扬人的主体性,开发人力资源为出发点,抓住了培训模式这一实施培训内容、提高培训质量的关键。     

“国培计划”以教师为本

所谓＂国培计划＂,即中小学教师国家级培训计划。＂国培计划＂包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。当前的教育改革与发展对教师整体素质提出了更高的要求,加强教师培训工作,实施＂国培计划＂,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措,对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革,提高教育质量具有重要意义。如何确保＂国培计划＂的质量,我们需要确立一个重要的指导思想——以教师为本。如果说学校工作是育人为本,那么,＂国培计划＂则要以教师为本;课堂要基于学生起点,＂国培计划＂则完全基于教师,面向教师。     

教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例

现代远程教育具有优质教学资源共享、交流互动性强等优势,适合教师培训的特点,有利于提高教师继续教育的效率。本文以＂北京教育学院丰台教师远程培训＂项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究,概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题,并提出了具有可操作性的建议。     

统筹城乡教育中重庆农村中小学教师置换脱产培训问题与对策分析——以重庆文理学院“国培班”为例

在统筹城乡教育背景下对重庆文理学院＂国培班＂的学员进行的调查发现,重庆市在实施农村中小学教师置换脱产培训中虽然一定程度上促进了教师素质的提升,但是在实施过程也暴露出一些问题。要从培训需求分析、培训组织与设计、培训形式、培训效果评价四个角度来完善重庆市农村中小学教师置换脱产培训体系,以期更好地促进＂国培计划＂的实施。     

农村中小学教师远程培训调查报告——以湖南省永州市零陵区为例

近年来,远程培训以其优越性、普及性、先进性、科学性等特征,在教师培训中发挥了重要作用.永州市零陵区教师进修学校在区教育局的领导下,自2010年起,组织全区教师积极参加＂国培计划＂——中西部农村中小学教师远程培训项目与＂湖南省中小学教师非学历远程培训研修项目＂,取得了较好的成果,被评为＂湖南省中小学教师远程培训先进单位＂.同时,培训中,也发现了一些问题与不足,为巩固远程培训成果,总结远程培训经验,破解远程培训难题,更好地利用好远程培训这一平台,进一步促进教育公平,提升教学质量,学校申报了湖南省＂十二五＂时期中小学教师继续教育研究课题——《零陵区农村中小学教师远程培训实施研究》,就零陵区农村中小学教师远程培训实施以来取得的成效和存在的问题进行了全面调查.     

论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

中国农业银行房山区支行实施人才培训工程的经验

中国农业银行房山区支行实施人才培训工程的经验１、采取＂二级培训＂的方法，提高了培训质量。具体方法是：分行负责培训教师、教师再到支行对职工进行培训，提高了专业技术人员的业务水平，收到了很好的效果。２、实行教育目标责任制，把干部任期内取得的教育成果列入政...     

立足实际 科学运作 追求卓越——自治区教育厅师资处负责人答本刊记者问

＂中小学教师国家级培训计划＂,简称＂国培计划＂,由教育部、财政部于2010年开始全面实施,是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。宁夏自2010年8月开始启动＂国培计划＂项目,共实施了3类5个子项目28个学科共13620名农村骨干教师的培训任务,最终圆满地完成了各项培训任务,实现了预期的培训目标,在我区教师教育改革、创新教师培训模式和方法、提高农村教师整体素质等方面发挥了积极有效的促进作用。本期编辑的这组文章,既有对教育政策的解读,也有实践层面的探索,还有教师的培训心声,希望对广大教育工作者有所启发和借鉴。     

关于“国培计划”实施的再思考

＂中小学教师国家级培训计划＂（简称＂国培计划＂）是国家为全面提高中小学教师、特别是农村教师队伍整体素质而出台的重要举措,具体包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。其宗旨在于通过计划实施,培训一批＂种子＂教师,让其发挥示范引领和促进改革的作用,使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干作用。     

教育部、财政部：中小学教师将进行“国家培训”

教育部、财政部日前决定,从2010年起实施＂中小学教师国家级培训计划＂（简称＂国培计划＂）,包括＂中小学教师示范性培训项目＂和＂中西部农村骨干教师培训项目＂两项内容。     

从“国培计划”谈教师培训改革的有效途径

结合＂国培计划＂实施现状,探讨了教师培训改革的有效途径,指出新时期的教师培训工作必须按照以人为本、科学规划的要求,坚持教师为培训主体,改革现有的教师培训体制,构建科学合理的教师培训体系,以满足教师不同成长阶段的培训需求。     

构建城乡一体化教师培训体系

近年来,北京市高度重视中小学教师培训工作,按照＂面向全体、突出骨干、倾斜农村、服务急需＂的培训思路,建立市级负责重点培训工程、区县实施全员培训,分层分岗、研训结合的城乡一体化教师培训体系,不断加大培训力度,为促进义务教育的均衡发展和基础教育整体质量与水平的提高,提供了有力的师资保障。     

实施“研训一体化”管理 促进教师专业发展

当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。     

实施“研训一体化”管理 促进教师专业发展

当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。     

农村地区中小学教师信息能力培训的评价研究

为了提高教师将信息技术应用于教学的实战能力,作者通过调研和培训积累,面向农村地区中小学教师开发了信息能力培训课程并予以实施。为解决培训效果不理想问题,围绕＂如何对培训进行评价＂进行研究设计,采用评价研究法建立起培训评价指标体系,开发评价量规、问卷等评价工具集,通过培训的行动研究对其评价工具、操作流程、操作方法进行修正,确定成为教师信息能力培训评价体系。本评价体系操作性强,有实效,为校本培训、区域性培训项目的评价设计和实施提供借鉴参考。