信息技术与学科教学整合应注意的问题

多媒体技术的使用要有利于教、有利于学、有利于培养学生的创新精神和实践能力；要坚持主体性、适应性、交互性和创造性原则；有碍学生“动脑”、“动手”、“动口”、“说”、“读”的不用。     

纵论信息技术与课程整合

随着现代教育技术的发展，信息技术教育业已成为我国中小学教学当中的一门特殊的学科教育，特别是在一些条件优越的学校里，都不同程度地开设了信息技术这一课程。但是，有很多人会把信息技术课程与计算机课程搞混淆，其实信息技术课程与计算机课程有着根本的区别，其区别就在于如何看待计算机：     

信息技术与语文教学的课程整合

随着现代化教学手段的不断发展和全面实施素质教育政策的推行,传统的语文教学模式已不适应当前形势,为弥补传统教学模式的不足,提高课堂教学的容量和密度,信息技术教学正是在这种背景下产生的教育教学模     

探索课程整合中的信息技术教学新思路

随着素质教育的发展和教育信息化的推进,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术课程与其他课程相整合,就是以其他学科知识的学习作为载体,把信息技术     

信息技术与学科课程整合的探索

信息技术与其它学科教学的融合是当前教育教学改革的热点问题。转变观念是“整合”的前提,培养学生创新能力是“整合”的目的,科学化的评价是“整合”的保障。     

信息技术与课程整合应注意的问题

信息社会需要的新型人才包括两方面的素质要求：一是具备相应的信息能力和创新能力；二是具备高尚的道德品质。基于信息社会的人才战略，中共中央、国务院作出了《关于深化教育体制改革、全面推进素质教育的决定》．启动了我国基础教育领域意义深远的课程改革。信息技术与课程的整合是课程改革中的重要内容，是信息技术教育的出发点和落脚点。在整合过程中应注意以下五个问题。     

如何缩短信息技术与课程整合教学适应期

从2001年开始,我国中小学逐步全面开设信息技术必修课,开展了信息技术与课程整合的实验.在信息技术与课程整合的实验研究逐步深入的时候,有必要对一些问题进行再认识与反思.     

对信息技术与中小学课程教学整合的思考

信息技术与中小学课程的整合是当前中小学教学创新的有力生长点。根据与兰州市一些中小学校教师合作整合课的经验,分析了目前中小学信息技术与课程整合实践中存在的问题,并从内容、形式、过程和评价上分析整合的模式,最后对信息技术与中小学课程教学整合的实践进行了理性的思考。     

信息技术与课程整合刍议

为了实现教育的现代化,世界各国均加强了对中小学生的信息技术教育,其目的是把信息技术教育与各学科进行整合,为此须要明确整合的含义、与多媒体教学的异同、整合原则以及整合的层次.     

信息技术与学科教学整合的问题研究

随着基础教育课程改革的深入，我国中小学信息技术基础建设不断加快，教育信息化建设已经进入普及应用阶段，信息技术与学科教学整合成为热点。作者根据研究目的和研究条件，开发了“信息技术与学科教学整合课堂教学观察表”、“信息技术与学科教学整合访谈提纲”等研究工具，采用课堂观察法（准结构观察法）、访谈法、案例研究法，开展了大量的信息，对所在区域当前信息技术与学科教学整合状况进行了比较客观的研究分析，并针对存在的问题提出了相应的对策，供大家研讨。[编者按]     

信息技术与学科整合应注意的问题

随着信息技术的进步和课程改革的不断深入发展,信息技术手段与方法不断被广大中小学教师应用于学科教学之中,但在应用中,特别是在信息技术与学科教学整合过程中一些教师走入误区,存在一些应引起广大教师注意的问题。现就工作实践浅谈如下：     

信息技术和新教材课程整合应注意的问题

基础教育课程的改革要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,信息技术与新教材的整合对传统的教学观念、学习方式、教学策略等,将产生深刻的变革.     

如何应对信息技术与学科教学整合

信息技术运用于教学的根本宗旨在于用教育的信息化推进教育的现代化，而不是为体现教育的现代化而搞教育的信息化。因此，信息技术与学科教学的整合特别要讲究实效，落在实处。     

浅谈信息技术与物理课程教学整合

随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入。特别是Internet与校园网的接轨,为中小学教育提供了丰富的资源,使网络教学真正成为现实。同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。信息技术与物理课程整合,是物理教学信息化的必由之路。它们之间的整合,绝非是简单的相加,而是如何以课程为出发点,让信息技术服务于课程,让两者有机地结合起来,以达到最优化整合。     

信息技术与学科教学整合中应注意的问题

多媒体技术的使用要有利于教、有利于学、有利于培养学生的创新精神和实践能力;要坚持主 体性、适度性、交互性和创造性原则;有碍学生“动脑”、“动手”、“动口”、“说”、“读”的不用。     

在比较中认识信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程整合虽已开展多年，情况却依然不尽人意。一方面，关于信息技术与课程整合的讨论已经成为当前教育领域的热点问题，广大中小学教师也都知道一些关于信息技术与课程整合的知识；另一方面，大部分教师对信息技术与课程整合的本质认识不清，在整合实践的过程中顾此失彼，有的把信息技术与课程整合看得过于同单化，有的看得过于复杂化，更有甚者，对自己的教学实践是否属于信息技术与课程整合都不能确定；再者，专家学者之间对信息技术与课程整合的理解存在着分歧，致使从事教育教学实践的教师无所适从。为此，笔者认为很有必要围绕。整合的内涵”展开讨论，在比较的基础上系统归纳，形成相对统一的认识，以促进信息技术与学科课程更进一步的完美整合。     

提高信息技术与课程整合中教师的技术效能感

信息技术与课程整合已成为当前教育改革的侧重点和理论研究的热点。目前，我国信息技术与课程整合已取得了一定的成就，但同样存在着许多问题和误区，其原因虽非常复杂，但教师始终是促进信息技术与课程整合的关键。笔者曾对8所学校的27位中小学教师进行了一次问卷调查，结果发现有11％的教师对信息技术与课程整合完全不了解，40％的教师表示知之甚少。若教师对信息技术与课程整合本身不了解，何谈实践呢甲而影响教师进行整合的外在限制条件因素有很多，如：学校硬件和软件等设备的获得、课程本身的性质、学校的制度和时间等。Ertmer（1999）认为，即使消除了所有的外在障碍，教师也不一定会主动地使用技术来实施教学，实现教学目标。因为许多教师不相信技术能在实现教学目标时起促进作用，或不能熟练运用现代教育技术手段，缺乏探索教育信息化的积极性，在教学中仍然习惯用传统的教学手段传授信息时代的知识。因此，如何提高教师应用信息技术的能力，提升其对信息技术与课程整合的兴趣、信心，改变其态度，已成为当前整合中的一个热点和关键问题。