反思型教师与教师专业发展--对反思发展教师专业功能的思考

反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，教师成为反思者是教师专业发展的必然。本文试就反思对发展教师专业的功能以及教师成为反思者的过程与策略进行分析、研究。     

教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划

在推进新课程和实施素质教育的过程中，如何实现教师的专业发展，是一个值得不断探索的问题。我们提出了如下教师专业发展的模式，即“自我认识和自我反思——制定专业发展规划——理论的学习和准备——实践和行动研究——总 结提升”。这种模式与已往的模式(学校要求——学校组织学习——教师实践——总结)相比，更具有主动性、     

从教师反思透视合作学习的教师专业发展路径北大核心CSSCI

教师反思水平制约其专业发展水平。当前对于中小学合作学习的教师反思现状是:自我反思结果乐观,近七成教师清楚并认可合作学习;教学反思围绕构建合作机制的五个反思线索展开,暴露出诸多的知行冲突,尤以建组和评价环节最为突出;自我反思与教学反思之间存在大量矛盾;两种反思水平具有性别、教龄、学科和职称差异。这些现象暴露出教师对合作学习的有效教学反思缺乏深度、两种反思对话不足和元反思缺位等问题,究其根本是教师不良的合作学习认知结构,更凸显了从价值深蕴拷问合作学习的实践意义。为此,建议从四个方面深化合作学习的教师专业发展。     

论自我导向学习与教师专业发展

教师专业发展是教师自觉成长、自我学习的过程。作为一种追求自我成长的学习型态,自我导向学习由于自身的自主性、反思性和超越性本质,隐含着教师专业发展的内在要求,具体表现在三个方面：体现教师在专业发展过程中的自主权;凸显实现教师专业发展的“反思”途径;反映教师通向专业发展的生成历程。而教师的内在改变和外在支持是实现教师自我导向学习的有效途径。     

教师反思时认知冲突的生成途径

教师反思是自我认同与认知冲突的统一。相对于自我认同而言,教师反思时产生的认知冲突是提高教师专业素养、教师专业化的更为活跃、更为重要的思维因素。要促进教师反思时的认知冲突的生成,学校应促进教师间的互动、交流以使教师超越反思的个体性,应实施有所侧重的教学评价和加强师德建设;教师应加强理论学习以掌握原则性的教育知识,应围绕全面提高学生的素质来开展教育教学活动。     

反思实践是教师专业发展的核心因素

反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法，培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中，重视引领教师反思自己的教学行为，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学，促使教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。     

浅谈电视大学教师专业化发展之困惑

目前,电视大学教师的专业发展成为了制约电视大学发展的一个重要因素.应采取为教师专业发展搭建平台、创设教师专业发展空间、组建教师学习共同体、提高教师自我反思和使用信息技术能力、加强培训等措施,促进教师的专业发展.     

中学教师专业化发展的途径

教师行业专业化技术水平越来越高,作为教师,特别是作为新时代的教师,仅仅依靠专业学历达标来适应素质教育的需要和新的课程标准要求是远远不够的。即使对于这些专业学历达标的教师,还必须补上教学法、教育理论、教育教学能力和教育思想观念这些课程,还需要更新观念、树立自我发展意识、增强反思教学和进行行为研究的能力。这就要求中学教师学习研究的工作重心不能只注重学历提高,还应该将重点放在中学教师学习能力的切实提高上来。这就是说,中学教师学习研究模式应发展为学     

教师专业发展规划:意义内容策略

教师是自我导向、自我驱动的学习者，是专业发展的主体。教师要实现专业发展，必须学会设计规划自己的发展。教师的专业发展规划即是教师专业发展的蓝图，其制订过程具有促进教师专业发展的作用。教师的专业发展规划具有个性化的特点，也有共同的要素。教师专业发展规划的制订需要遵循一定的策略要求：学习教师专业发展的理论：把握教师专业发展的方向；进行持续的反思和动态的规划；遵循一定的技术要求。     

良好的学习氛围:教师专业发展的沃土

教师专业发展是一个过程,是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程.为提高教师自我专业发展意识,促进教师"自我更新",使教师的实践智慧更丰富,学校要积极营造良好的学习与发展氛围,让教师拥有理想目标,不断拓展发展空间,让教师在读书、反思、实践过程中,实现自我更新,促进专业发展.     

高校英语教师自主发展中的问题与对策研究

对当前河北省高校英语教师自主发展现状的调查与分析表明,尽管英语教师们认识到自我学习、自主发展的必要性,但仍存在缺乏自身专业发展规划,忽视自我学习的价值和教师团体合作的力量,缺乏自我反思、科学研究素养等问题.教师应注重对自身专业发展规划的重构,加强自主性与社会化并重的教师专业学习,实现从技术型到反思型的转化,同时学校应注重对教师科研素质的培养并创设相应的条件.     

反思性教学实践初探

当前,教学反思已成为教师专业发展和自我成长的“核心要素”,有效的教学反思需要通过教师的反思性教学实践来实现,因此,只有对反思性教学实践的价值特征及途径等有比较深刻的认识,才能真正提高教学反思的实际效果,促进教师的专业发展.     

促进教师专业化发展的有效途径——参与式培训

参与式培训,是指培训者在集中进行理论学习后,再通过持续组织受训教师的教学实践,在教学实践中指导受训者将学到的理论、知识或技能落实到日常的教学实践中,是教师在反思、研究教育实践的过程中学习、领悟教育理论的学习活动过程。本文就参与式培训在促进教师专业发展中的效能、组织与实施的过程、实施的条件保障进行探讨。     

农村小学语文教师自我导向学习现状调查研究

对广西少数民族聚居县的332名小学语文教师调查发现,近五成教师重视自我导向学习,四成以上教师对自我导向学习满意,学习资源匮乏是影响教师自我导向学习的最大因素,五成以上教师希望自我导向学习成为教师专业发展主要途径。通过创建学习资源、制定学习计划、实践教育阅读、践行教学反思等途径,引领教师的自我导向学习,使自我导向学习成为教师的职业行为。     

教师学习与专业发展的新审视：成人学习的视域

教师教育长期以来一直处于和缺乏经验、判断力的孩童一样的受教育环境,教师作为成人学习者的特征没有得到充分重视,其独特的需要在教师教育实践中没有得到充分的回应。回归成人学习的相关理论．是理性认识、分析教师专业发展理论和实践的重要前提。回溯相关的成八学习理论,如成人教育学、自我指导学习和质变学习理论的发展,有助于更好地理解成人学习者,理解教师学习的特点,从而更好地指导教师的专业发展。     

民办高校英语教师发展策略研究

民办高校英语教师发展应提倡"自我反思、自主学习"的教师发展模式,树立外语教师的自我发展意识。本文探讨了民办高校英语教师教师自主学习和自我发展的必要性;分析了教师缺乏自主学习能力和自我发展意识的内外因素;最后提出教师自主学习和自我发展的实现途径。     

师德情意:教师专业化的本真追求

教师的专业素质是以一种结构形态而存在,教师的师德情意是教师重要的专业素质.教师的道德面貌是学生学习最直观的榜样,师德情意是实现学生全面发展的内在要求,是教师专业最根本、最直接的体现,是教师专业化的本真追求.为此,教师要热爱学生,应做到师德修养的自我反思,并注重师德修养的自我提升.     

基于行动学习的教师自主发展研究

教师发展是专业发展与自我发展的统一体,二者相辅相成、缺一不可。教师自主发展的过程也是教师主动学习的过程。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方法,在教师个体反映思考意识的形成、实践性知识的习得以及教师专业共同体的构建上有一定的促进作用,需要有明确共享的自我发展愿景、民主平等的合作伙伴关系以及激励发展的教师评价制度作为支持性条件。     

高校英语教师专业发展模式的新思考

文章通过分析高校英语教师专业发展传统模式的弊端,提出基于反思性理论促进大学英语教师的专业发展,建构高校英语教师专业发展的反思型模式,包括反思型的大学英语教师教育模式和教师教学模式,调动高校英语教师在专业发展过程中进行自我反思的积极性,激励教师积极反思自己的学习实践和教学实践,实现专业综合素质更好更快地发展。     

论青年教师专业发展

教师的专业成长是教师个体的、内在的专业性的提高.促进青年教师的专业发展,应当从坚持系统理论学习、科学的自我反思、专业发展的自我心理培育、实施网络教研等途径进行.