教育改革疲劳现象解析

教育改革并不总是"打开希望之门"的力量,常常会产生改革疲劳现象.教育改革内容繁杂凌乱消耗了教师们的时间和精力,教育改革流程快速推进使教师对最新的改革倡议是否会持久深表怀疑,教育改革资源和改革工具的不足使教师心有余而力不足.     

特殊教育学校教师发展性评价的几点思考

教育评价改革是我国基础教育改革中一个非常重要的环节，教师评价改革又是教育评价改革的核心内容。有效的教师评价能够充分调动广大教师的积极性，对促进和保障基础教育改革的顺利进行有着极为重要的意义，特殊教育学校教师评价改革更是如此。     

论教育改革中教师的“被培训”

对教师进行改革培训被认为是增强教师改革意愿、推进教育改革、促进教师发展的重要方式。面对大规模的改革培训,部分教师常常将其作为一种迫于外在压力被迫参与或者是出于功利目的的应急性任务。教师对待改革的功利立场,现有教师专业发展模式与教育改革理念间的落差,"防教师"的教育文化等是导致教育改革中教师被培训的主要原因。改善教师被培训的这种情形,本文从明确教育改革的道德目标、培养培训者和教师的转化意识、培育教师理论自觉、提升教师改革能力等方面提出了改进建议。     

论教育改革中的教师压力

压力是个体基于外界刺激产生的一种紧张状态。外界情境使个体产生压力与否,关键在于个体的主观评价。教育改革是引发教师压力的重要情境之一。缓解教师在教育改革中的压力需从影响教师对改革情境的评价因素入手:明确教育改革的目标,尽量减少教师的不确定感;鼓励教师成为教育改革的参与者;为教师参与改革提供支持性环境;培养教师应对压力的能力;给教师以积极反馈,增强教师的教育责任感。     

叙述探究与教师发展

在教育改革中,教师发展是重中之重,包括教师教育和政策制定官员在内的各层教育改革者几乎总是以课程改革作为教师发展的起点,他们把改革的焦点放在为教师设定的新知识和技能上。本文将教师知识和为教师设定的知识加以区别,阐述教育改革环境中的教师发展,解释以叙述探究进行对教师知识和教师发展的研究,并对以叙述方法来探究教师教育和发展提出一组建议。     

美国新时代教师教育改革(TNE)述评

美国2002年开始实施的"新时代教师"教育改革(TNE),是美国继20世纪80年代教师教育改革运动之后的又一次重要的全国性教师教育改革。本文就对这次改革的目标、设计原则、改革理论基础及其最近的实施情况做一述评。     

影响教师参与教育改革的因素分析

任何教育改革最终都要依赖教师来执行，教师既是改革的对象，也是改革的主体，掌握教师参与教育改革的内在因素，建立有效的教师参与教育改革的促进系统，是教育改革成功的关键。     

法国教师教育改革新举措探析

法国的教师教育历史悠久,最新颁布的《学校信任法案》涉及多项教师教育领域改革的新举措,包括基础教育阶段师范生“预职业化”方案,教师培养机构由ESPE变更为INSPE,教师培养课程改革,教师资格考试时间的调整及教师在职培训强化措施。本文分析了法国本轮教师教育改革的背景,并对新举措的具体内容进行了论述与评析,以期借鉴法国教师教育改革新举措中的先进经验,吸取有利于我国教师教育改革的启示,为推动我国教师教育改革提供有益的探索和宝贵经验。     

日本教师教育改革的新进展及其启示

20世纪90年代以来,日本为了提高教师实际指导能力,适应教育改革的需要,在教师教育改革方面采取了一系列的措施。本文首先介绍了20世纪90年代以来日本教师教育改革的背景,其次从教师培养机构、教师教育培养课程、教师在职进修角度对日本教师教育的新进展进行分析,最后探讨这些改革措施对我国教师教育改革发展与提高的借鉴意义。     

基础教育呼唤高校教师教育课程改革——邯郸学院外语系英语教师教育专业课程设置改革

通过基础教育改革对中学英语教师的素质要求,提出高校英语教师教育专业课程设置改革的指导思想、改革目标以及改革内容。英语教师教育专业课程改革必须强化教育类课程,拓宽基础课程,调整学科专业课程,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,为中学培养出更多的适应基础教育改革要求的英语教师。     

适应课程改革发展趋势 提高教师教学实践能力

教育改革是今天社会发展带来的客观需要,而课程改革是教育改革的核心问题和关键环节。课程改革教与学的成功与失败,教师的素质成为决定性因素,文章对提高教师教学素质进行了探讨。     

日本加强教师教育实践取向的改革动向

通过对日本近年来所进行的教师教育制度及教育课程改革内容的研究,揭示其以实践取向为重心的改革特点。文章追寻战后日本的教师教育改革的轨迹,从教师教育理念的转变,教师资格标准的改革,尤其是教师培养的课程结构变化等几个侧面,分析日本在教师教育方面所进行的改革和存在的问题,解读改革的实践取向,为中国教师教育改革提供参考。     

基础教育呼唤高校教师教育课程改革--邯郸学院外语系英语教师教育专业课程设置改革

通过基础教育改革对中学英语教师的素质要求,提出高校英语教师教育专业课程设置改革的指导思想、改革目标以及改革内容.英语教师教育专业课程改革必须强化教育类课程,拓宽基础课程,调整学科专业课程,着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力,为中学培养出更多的适应基础教育改革要求的英语教师.     

教师作为教育改革的领导者:问题及可能性——对S市学区化管理改革的审视

教师在教育改革中处于什么地位,取决于我们对教师角色、功能的理解和定位。S市学区化管理改革的过程向我们展示了现代教师的多样化角色和多种功能,也从教育改革策略的角度提醒决策者们,必须确立教师在教育改革中的领导者地位,发挥教师的领导力,使教师真正成为教育教学活动的主体,成为教育改革的推动者。     

适应课程改革发展趋势提高教师教学实践能力

教育改革是今天社会发展带来的客观需要,而课程改革是教育改革的核心问题和关键环节.课程改革教与学的成功与失败,教师的素质成为决定性因素,文章对提高教师教学素质进行了探讨.     

从“怎么办”到“为什么”：教师专业发展自主权理念的嬗变

教师在教育改革中的自主权直接影响到教育改革成果,面对新一轮以课程改革为主导的教育改革思潮,教师的态度则是教育界所关注的话语。本文拟从教师的两种态度为切入口,深入解读教师面对改革的取舍,并积极建构适应教师专业发展的教育思维,实现教师专业自主权的科学发展。     

津巴布韦“一体化”教师教育改革经验与启示

本文研究了津巴布韦的教育制度,实施"一体化"(ZINTEC)教师教育改革,提高教师教育质量实践的理论基础、改革措施、取得的成绩和经验,指出其存在的问题,提出今后改革方向和对策,得出其改革实践对发展中国家的教师教育改革具有普遍借鉴意义的结论。     

论素质教育背景下科学教师评价机制的构建

素质教育是我国教育改革的主旋律,教育改革成败的关键在教师,对教师评价科学与否,关乎教师素质的提高和教师的专业发展,影响教育改革的顺利进行。当前,学校教师评价有奖惩性评价和发展性评价两种体系,这两种体系各有利弊,都不能适应当代中国基础教育的改革与发展需要。构建奖惩性与发展性相结合的教师评价机制,是中国教师评价改革的方向和出路,也是促进素质教育良性发展的重要措施。     

日本教师如何看待教师教育——关于日本教师教育的调查研究

教师素质及其参与教育改革的程度被公认为是教育改革成功的关键因素。本文通过介绍与分析一项关于日本教师教育的调查研究,来考察日本的中小学教师是如何看待教师教育及其改革的,以期从中小学校长和教师的视角了解他们对日本教师教育的关注点,并对我国的教师教育改革有所启示。     

英美大学与中小学合作促进教师专业发展的经验与启示

教师素质的好坏直接影响教育质量的高低,教师教育担负着提高教师素质的重任,可见教师教育改革是教育改革的关键。在20世纪80年代以来的西方新一轮教育改革中,许多国家都将教师培养和培训的改革作为重点。美国的专业发展学校和英国的校本教师培训就是这种改革的产物,它们所反映的面向中小学实际需要的教师教育观,在一定程度上代表了未来教师教育的发展方向。因此,考察英美教师教育改革的经验,能为我国当前的教师教育改革提供有益的启示。