例析一节小学英语公开课

<正>2015年3月11日,通州区"名师之路"小学英语组成员在区教科室领导的带领下来到笔者所在的小学,与该校全体英语教师开展了"手拉手"教学研究活动。笔者聆听了三节精彩纷呈的英语课,尤其对一节三年级的英语课印象深刻。授课老师精心的教学设计﹑娴熟的教学技巧和默契的师生配合还萦绕在笔者的脑海中。一、教学内容本节课的教学内容为译林版新版英语教材三年级下册Unit3 Where’s the bird?的Story Time板块。本板块场景为教     

也谈“教什么”永远比“怎么教”重要——从阅读量与语文素养的关系思考语文教学

读了《光明日报》(3月27日)曹文轩先生《语文课的几个辩证关系》一文,笔者深受启发.先生的点评切中中小学语文教学的时弊,特别是"细读与漫读""技法与大法"更是点中语文教学的命门.笔者不揣浅陋,想对"技法与大法"做点引申:中小学语文教学的"大法"是"教什么","技法"是"怎么教";大法是"战略方向","技法"是"战术方法",战略方向决定战术方法.正因为如此,王荣生教授早就提出"教什么"永远比"怎么教"重要的著名观点,他认为:"对教学方法的努力,是为了更有效地实现教学内容."如果教学内容不当,再高超的教学方法也是枉然.或者说,如果对教学目标的定位、选择不恰当、不准确,就会影响到教学效率与质量.     

为真学而教：让任务、情境、活动联动——统编版语文识字教学的教材特点、教学现状与对策

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,更是中小学语文教学的基础。我们过去的识字教学,没有寻求到"真"。笔者尝试从"学"切入,积极实施"为真学而教"的策略,将任务、情境与活动联动起来,探寻学生自主识字的有效路径。     

中日课堂教学对比诠释及其启示——以小学业分数除法课堂教学业为例(上)

一、背景 2007年12月3日至7日,笔者与中央教科所的同仁一行六人,到日本京都、大阪进行学术访问和中日课程教学合作研究.     

磨课，磨人，只为成长——执教“折线统计图”一课心得

笔者在参加全国"成长课堂"第二届小学数学课堂展示活动中执教"折线统计图"一课。在这次磨课过程中,笔者从本与末、材与序、无与有这三组关键词对知识本原、教学设计和教学艺术有了更全面、深刻的认识与理解,也体悟到自我审视、自我否定、自我超越的成长喜悦,磨出了成长的新高度!     

语文“目标教学”必须处理好“三大关系”

"目标教学"模式为"展示目标——达标教学——反馈——评估——矫正",我校推行这种模式已经五年了。五年来,笔者努力进行语文目标教学尝试,深深地体会到:语文的目标教学,不容易达到既反映语文课本身对教学法的要求,又充分吸收目标教学的优点,从而达到语文教学的最佳效果的目的。因此笔者认为,只有处理好以下三大关系,语文的目标教学改革才能顺利、深入地进行。一、"展示目标"与"一般目标"的关系     

重视“双基”是历史课堂教学的生命线——对北师大版《明清帝国的专制统治》一课的教学反思

2013年4月24日至25日,江苏省初中历史课程标准培训在连云港市举行.笔者以北师大版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第18课《明清帝国的专制统治》为课题开设了一节观摩研讨课.这节课从教学设计、课堂教学到课后研讨,均依据《义务教育历史课程标准》(2011版)(以下简称"新课标")来实施.从课后的专家点评和自我反思来看,再次印证了重视"双基"依然是历史课堂教学的生命线.笔者现就这节课的"前世今生"作一梳理与反思.     

中日课堂教学对比诠释及其启示——以小学分数除法课堂教学为例（上）

2007年12月3日至7日．笔者与中央教科所的同仁一行六人。到日本京都、大阪进行学术访问和中日课程教学合作研究。日方将会场之一安排到大阪市所属的、位于城乡接合部的一所小学。随机听课、现场研究,笔者自带摄像机录下了观察到的一节完整的课。由于日方的这个小学各个年级的课堂都可以随意进入．     

关注教学细节成就精彩课堂

随着课改实验的深入,语文教师对课堂教学的追求出现了令人欣喜的变化:从关注形式到注重内涵;从关注表面到注重实效……通过几年的实验探索,笔者越来越认识到:教师在课堂上对于教学细节的处理直接影响到语文课堂教学的效果,影响到学生在每一堂课上的收获与发展.一言以蔽之:细节决定成败.所以,笔者想对自己听课时看到的若干课堂教学细节进行理智的梳理,以达到"明其理"、"鉴己行"的目的.     

实现高中英语教学有效性的几个要素

<正>2014年11月19日,我校作为甘肃省普通高中英语学科教学改革研究与实验基地实验校,有幸邀请到基地专家西北师范大学教授武和平、甘肃省课程教材中心特级教师张晓玲以及基地专家张维民来我校做教学指导。本次研讨的主要内容是对我校一堂英语课Body language——Using language部分教学实例进行"诊断",而笔者作为这堂英语     

小学低中段作文教学三步曲

作文教学流派纷呈,每位教师对作文教学都有各自不同的教学策略、价值取向等,但从人本主义的角度出发,作文教学要让学生从"愿写"到"会写"似乎已成为公认的教学规律.笔者在教学实践中进行了一系列尝试与改革,摸索出一些具体的教学策略.     

幼儿园常态教学文化现象解析

幼儿园常态教学文化,就是常态组织活动中所表现出来的教学现象。在准备公开课或示范课的一次次磨课过程中,教师会努力体现新的教学理念,但日常教学行为的自然流露往往更能真实地反映教师的教学理念。笔者列举几种常态教学现象,试从"观念文化"到"行为文化"的内化、"接受型"与"探究     

以猜带教巧学生词——以统编版低年级生词教学为例

正新课标中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。"作为一名低年级老师,笔者深知字词教学的重要性,一直积极探索多样的教学方式,帮助学生更高效地识记生字词。随着教学工作的深入,笔者发现"猜想"作为一种新颖的教学方式,被有目的地运用到语文课堂中,读题猜内容,看图猜情节,这些在高年级的课堂中屡见不鲜。那么是否可以把"猜想"运用到低年级的生词教学中呢?笔者对此进行了积极的探索和实践,通过笔者自己的教学实践经验,认为可以从以下几个方面着手。     

从“直观几何”到“论证几何”的转轨——对初中四边形内容整体备课的思考

正初中几何教学具有"双刃剑"的功能,数学学习好的学生,一般几何学习也好,而数学学习不好的学生,其挫败感往往来源于几何学习。这一现象和教师教学中没有充分发挥几何的直观优势、过分强调演绎推理和"形式化"是不无关系的。课标明确指出:在"图形与几何"教学中,应帮助学生建立空间观念,初步形成几何直观,发展合情推理和演绎推理能力。初中生的几何学习,在内容上需要经历从"直观"到"论证"的转轨,在思维方式上需要实现从"形象思维"到"演绎思维"的过渡,由此,笔者觉得初中几何难学,主要还是难在"转轨"与"过渡"上。笔者所在学校,也有相当部分学生困惑于几何学习,笔者也曾和同仁们就此问题进行过深入探讨,本文以"四边形"为例谈整体备课如何实现从"直观几何"到"论证几何"的转轨。     

拓展音乐课堂空间 吸引学生积极参与

音乐教学的核心是调动全体学生主动参与到教学的全过程,其旨在促使学生能生动活泼地学习和发展。在运用"互动"教学的实践中,笔者就如何将教师的"教"融于学生的"学"之中,如何实现以教师为主导、学生为主体,使"教"与"学"达到最优化的整合,作了一些粗浅的尝试与探索。     

对信息技术与学科教学整合实践的思考

从教十多年来,笔者耳闻目睹了身边教育信息化发展的整个过程,从最开始的电脑进课堂到多媒体辅助教学,再到后来网络环境下的教学和信息技术与学科整合;教师从开始用"一指禅功"练习五笔打字,到后     

基于标准的英语教学设计框架构建探析

基于课程标准进行教学设计是有效实施新课程的首要环节。针对中学英语教学设计中的随意、盲从的现状,笔者从对课程标准的分解到三类、三阶、三维的目标体架构,从"对学习的评价"到"促进学习的评价"转换,从传统的线性教学步骤到"循环—差异"课堂模式的建构三个方面,提出基于课程标准的"三构"教学设计框架,为一线教师有效设计教学提供参照。     

教学“过程”管理重在“四看”

教学全过程是非常复杂细致的,一般从制订计划、备课,到上课、作业布置与批改,到课外活动辅导,以及学业成绩检测与质量分析等,一个完整的流程通常是这些环节。教学"过程"管理中如何牵住牛鼻子,抓住关键环节,笔者认为重在以下"四看"。一、从备课中看研究备课是上好课的前提条件。精心备课才能确定合适的课堂教学目标、     

研究套路“类比” 促成自主建构——以“二次根式”第一课时教学为例

<正>章建跃博士提出教师在日常教学中要注重运用研究套路"类比"进行教学,教会学生研究问题的研究套路"类比",利用研究套路"类比"提升学生分析问题和解决问题的数学能力.近期笔者在外出听课活动中,多次听到"二次根式"一课,并参加了评课.这段经历引起了笔者的深度思考,作为全章起始课应该有更高的教学立意.笔者对几位老师的教学处理进行了梳理,同时做了教学实践跟进,从整式到分式,再到二次根式,要注重用好研究套路促进学生善于类比,追求前后一致的教学.现将有关案例及思考整理成文,与更多同行交流研讨.     

浅谈语文快乐教学

"快乐教学"是当代教育界正在深入探讨的课题。随着我国教育体制从应试教育转向素质教育的转轨,"快乐教学"必将代替传统的那种枯燥、古板的教学模式,从"苦学"到"乐学、会学",这是时代发展的必然结果。那么,要如何在小学语文课堂教学中实施快乐教学呢?下面笔者结合自己的教学经验,谈几点体会。一.建立民主、平等的师生关系,创建融洽的人际关系小学语文课堂教学是教师"教"与学生"学"的教学过程,而教与学