提升幼儿教师讲故事的基本技能

婴幼儿喜欢听故事,这是每一位接触过孩子的同感.因为,故事是一种以真实的或虚构的事情作为讲述对象,具有连贯性、吸引力与感染力的叙事性文学体裁.故事的篇幅简短、情节曲折有趣,语言生动形象.这符合婴幼儿的生理和心理特点.同时讲故事是幼儿教师在幼儿语言课中最常用的形式,也是幼儿教师必须具备的基本技能之一.     

如何讲故事——论幼儿故事的表达策略

讲述幼儿故事是幼儿教育教学活动中的重要手段,教师在讲述时应注意故事再创造、角色塑造、风格营造这三个方面的表达策略,以适应不同年龄幼儿思维特点、心理特征和语言接受能力。     

建构游戏中幼儿说明性讲述语言的分析与引导——以建构游戏“迷宫”为例

说明性讲述经验是幼儿语言发展中不可或缺的重要内容,有利于幼儿逻辑思维能力的发展,为其以后学习能力的培养与发展奠定基础。建构游戏中蕴含着幼儿的说明性讲述语言,需要教师用心观察与提供发展支持。文章以迷宫建构游戏为例,围绕其中幼儿的说明性讲述语言进行具体的分析、记录,并从言之有趣、言之有物和言之有序三方面进行了策略支持,从而促进幼儿建构游戏中说明性讲述语言的发展。     

论讲故事的技巧

讲故事是幼儿教师的基本功,幼儿教师讲故事的水平影响着教育教学质量,影响着幼儿的身心发展。讲好故事的关键在于掌握技巧,幼儿教师只有善于分析并再造文本,善于利用表达技巧,同时辅以态势,借助道具,才能使故事绘声绘色,优美动听。     

选故事与讲故事

故事教学是幼儿园重要的教育内容,要讲好故事,首先要选好故事。 选择的故事一定要能打动自己。如果这个故事连你都不能被打动,不能被吸引,那么一定也不会打动孩子们。所以在选择的过程中,一定要仔细地读一读,品一品,是不是觉得很有趣、很感人、很有收获。     

中班幼儿迷宫游戏教学的实践与探索

迷宫游戏是小朋友非常喜欢的一种探索类游戏,随着经验的积累与能力的发展,他们的游戏范围从只看迷宫书,扩展到自己画迷宫,尝试用不同材料摆迷宫,等等。但幼儿参与迷宫游戏的持久性不够,容易半途而废。为了让幼儿持续、深入地进行此类游戏,我们从幼儿的兴趣和水平出发,提供适宜的材料,进行适当的指导,引导幼儿挑战迷宫。     

习近平讲故事的话语魅力

"讲好中国故事"是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要理念之一。习近平总书记不仅要求讲好中国故事,而且在各种场合身体力行、率先垂范,是当今中国故事的"第一主讲人"。习近平讲故事,其语言生动有感染力、内涵丰富有吸引力、情境贴切有亲和力、底蕴深厚有说服力,堪称讲好中国故事的话语典范,既为构建中国特色哲学社会科学话语体系提供了资源,也为广大干部群众积极践行中国梦树立了榜样。     

幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

故事对儿童有一种先天的吸引力,听故事是儿童不可或缺的精神享受,讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能,故事教育法是全球都在使用的最有效的教育方法。     

幼儿园“故事教育法”中教师讲故事技能初探

故事对儿童有一种先天的吸引力,听故事是儿童不可或缺的精神享受,讲故事是儿童文学教师和幼儿教师必须掌握的一项基本技能,"故事教育法"是全球都在使用的最有效的教育方法。     

水上乐园迷宫

熊阿姨邀请阳阳去水上乐园玩耍,并请阳阳找到终点处的小狐狸。阳阳必须经过岛上所有的游戏场,而且路线不能重复。阳阳应该怎么走呢？     

故事讲述与幼儿专注力培养

专注力是人一生中最重要的生命品质之一,它是智力的五个品质之首,是一切学习的开始,是幼儿适应环境最基本的能力。但随着手机、平板等电子产品的不断普及,越来越多幼儿成为电视儿童,他们习惯坐在屏幕前打发时间,大脑长时间被快速变化的电子画面所吸引,专注力成了他们极为欠缺的一种能力。     

探索讲故事技巧 促进学前语言教学

在学前教育过程中,故事可使幼儿学习知识、提高记忆、发展语言技能、培养想象力与创造力、明辨是非等。本文针对幼儿活动中讲故事的技巧,提出了一些思考和尝试性的探索。     

以户我民用工业境教学为突破口的讲述教学探索

在寻求讲述教学最佳途径的尝试进程中,我们以户外情境教学为突破口,对幼儿讲述教学进行探索和研究,有效地促进了幼儿口头语言表达能力的提高。     

幼儿情境讲述活动组织实施探析

情境讲述活动对拓展幼儿观察力、想象力、语言表达能力和思维能力具有重要意义。本文探讨如何利用导入讲述激发情趣、感知理解讲述疏清条理、运用已有经验讲述回顾旧知、引进新经验讲述开拓新知、巩固迁移新经验拓展思维、让教学实施更为高效。     

迷宫

清的爷爷对清说,在他小时候,他爷爷的爷爷曾告诉他爷爷一个传说,说世界上有一团红色的迷雾,遇到它就能知道自己的过去未来,但是它不在天上,不在地下,而是在一个任何人都可以遇见但又不能遇见的地方。红雾到底在哪里？爷爷没说,因为他也不知道。     

借助情境有力提升大班幼儿数学教学的成效

《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》明确指出要对大班幼儿开展适宜的数学教学,引导大班幼儿对数学知识产生一定的认知,并且能够初步建立数学思维。但是,大班幼儿的抽象思维能力还有待提升,在学习数学知识的时候还需要借助合适的情境。基于此,教师要结合大班幼儿的身心发展规律和认知能力,从生活情境、游戏情境、问题情境等方面着手,引导幼儿在情境中学习和领会数学知识,从而有效提高大班幼儿数学教学成效,初步培养幼儿的数学综合素养。