儿童青少年分级阅读内容选择标准

一、总目标1.通过制定《儿童青少年分级阅读内容选择标准》,让儿童青少年能够根据身心的特点和审美趣味,选择适合其水平的读物,帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和体验阅读带来的喜悦。培养儿童青少年浓厚的阅读兴趣,引导儿童青少年建立起适宜的阅读方式及良好的阅读习惯。让阅读促进儿童青少年的身心健康发展。     

俄罗斯儿童与青少年阅读政策解读及对我国的启示

俄罗斯《国家支持与发展阅读纲要》《儿童与青少年阅读支持纲要》《地区儿童与青少年阅读支持方案的制定指南》等儿童与青少年阅读领域的重要政策表明,俄罗斯充分肯定儿童与青少年阅读的重要性及特殊性,积极制定儿童与青少年阅读政策,保障儿童与青少年阅读权利,坚持政府指导、社会参与,在建立分级阅读服务标准、注重家庭阅读的基础作用、建立儿童与青少年阅读专家培养制度、重视数字阅读营销与推广等方面较有创新思路。这些对我国儿童与青少年阅读差异服务、阅读专家培养制度的确立、家庭阅读基础作用的注重、数字阅读营销推广的重视有一定参考价值。     

基于情感需求的儿童英语分级阅读研究

《全民阅读"十三五"时期发展规划》中曾多次提到"阶梯阅读"这个概念,由此引发了分级阅读的热潮。然而,分级测评标准往往停留在儿童的识读水平上,却忽视了儿童对图书的主旨、题材、体裁等方面情感需求的差异性。本文基于儿童情感需求,探索分级阅读模式下各方如何联动更有针对性地为儿童选择英文读物,以培养英语阅读兴趣。     

儿童青少年分级阅读水平评价标准

一、评价目标1.通过评价,激发儿童青少年对阅读具有浓厚的持久兴趣,形成良好的阅读行为和必要的阅读积累,促进儿童青少年课外阅读的良性循环,为终身阅读打下良好的基础。2.通过评价,了解掌握儿童青少年阅读的状况,评估儿童青少年的阅读水平,制定符合儿童青少年阅读特点的阅读指导,以     

浅谈在课题引领下的语文课外阅读指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）明确提出“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书”。如何采取行之有效的方法进行课外阅读指导,培养学生的阅读兴趣呢？我校“儿童课内外阅读实践并行发展研究”课题组的教师经过几年的实践与跟踪,针对儿童课外阅读指导着力在以下四个方面做文章。     

国内儿童分级阅读存在的误区及启示

儿童分级阅读曾被广泛关注并掀起一阵热潮,近年来回归平静。本文从儿童分级阅读的认识、目的、与阅读能力的关系、分级体系、主导者等方面,通过翔实的数据和细致的分析,揭示了儿童分级阅读研究和推广中存在的误区,并提出了见解。     

面向学生的阅读推广实施路径探析

全民阅读背景下,学校应采取贴近实际的阅读推广实施措施,做好面向学生的阅读推广工作。应将学生阅读列入国家战略,通过设立专门的学生阅读推广部门及青少年阅读基金来保证阅读推广的有效性和长效性。要树立正确的青少年阅读观,注重培养中小学专业阅读指导师资力量,实施儿童分级阅读,保证青少年阅读的权利。高校应成为全民阅读的示范中心,需整合优势资源来培养阅读指导与阅读推广人才,加大高校图书馆阅读推广力度。     

由美国的阅读标准引发的思考

有机会阅读了美国宾夕法尼亚州教育厅制定的宾夕法尼亚州《阅读与写作学术标准》和《阅读评价手册》(以下分别简称《标准》《手册》)。该《标准》和《手册》的适用对象虽为美国学校1～11年级(相当于我国小学一年级至高中二年级)的学生,但对我国中小学语文阅读教学不无有益的启示。 宾州的《标准》与《手册》有如下突出特点。     

0～9岁儿童阅读环境的调查报告

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中说:阅读总是需要场所的。阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。阅读的乐趣绝不仅仅取决于场所,它和读什么书、当时的心情、什么样     

不读书之轻

根据有关权威数据调查显示，2004年至2009年我国国民阅读量持续走低。我国年人均阅读图书4．5本（人均图书消费1．75本），而韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。青少年阅读情况更小容乐观，据《中国儿童早期阅读现状与对策研究报告》指出，中国青少年的阅读现状令人担忧，西方发达国家儿童在6到9个月时就开始阅读。     

阅读圈对中学生阅读素养提升的教学实践探究——以《典范英语》七级Book 18 My Friend——Mandela为教学案例

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》,选择分级阅读《典范英语》第七级第18本My Friend——Mandela,进行教学实践研究,指导学生使用思维导图,整体理解和简要概括所读内容,并在此基础上为学生创造合作学习的机会,运用阅读圈引领学生多角度分析、审视、赏析和评价文本,比较文化异同,产生思维碰撞,有效提升学生的阅读素养。     

追寻感受性阅读

《语文课程标准》实施后,一种新的阅读教学取向——感受性阅读进入我们的视野,为研究儿童的阅读提供了全新的视角。感受性阅读引领儿童走感性解读文本之路,作为一种新的阅读取向,是与理性分析为主的阅读方式相对立的。从语言学习的角度看,条分缕析的阅读教学操作理论是“举一反三”,旨在通过讲深、讲透课文,使儿童习得语言规则、发展语言;     

初中阅读教学中学生想象力培养刍议

在教学中创造条件让学生进行想象不仅符合青少年的心理特征。而且也是《语文课程标准》所要求的。《标准》在“关于阅读”中就强调提出．“要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,将自己的阅读感受与作者的意图进行比较,为文本的内容和表达另作设计”。我平时努力从多方面对学生进行这方面的培养．收到了较好的教学效果。     

最是书香能致远,读书之乐乐无穷——低年级孩子课外阅读习惯培养之我见

课外阅读是课堂阅读的延伸。《语文课程标准》在第一学段中要求"课外阅读量不少于5万字",积极提倡"培养学生广泛的阅读兴趣,多读书,好读书,读整本的书"。儿童天生的好奇心和求知欲是使其产生阅读兴趣的内驱力。经     

中考文言文命题思路浅谈

一、中考文言文命题的依据中考文言文命题的依据是《语文课程标准》,《语文课程标准》对文言文阅读的要求是:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。"命题的难易度要符合《语文课程标准》规定的评价标准:"评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,     

现代文阅读“探究类”试题之探究

《普通高中语文课程标准》关于“探究性阅读”的探究 高考现代文阅读探究类试题的出现应该溯源到“探究性阅读”以至《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）。从原点出发来考量探究类试题是很有必要的。     

分级阅读的原则与对策

<正>从经典阅读、亲子阅读、班级阅读到分级阅读,中国少儿正进入多元阅读的时代。分级阅读是一种世界性的阅读趋势。据资料,1923年英美国家就有了第一个可读性公式,而分级阅读的历史则更长。在1776年美国成立之时,阅读教学一般是从字母表到简单短语然后直接跳跃到《圣经》。1836年,威廉·麦加菲开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准,著名的"麦加菲读本"在1840到1900年间,销售量超过了     

文本难度分级标准的研制和说明

"文本难度"并不是单纯由文本本身的属性决定的,而是受到"阅读活动"这一文本外维度的影响。"阅读活动"维度还可以细分为阅读过程、阅读目的和阅读方式三个参数。在这一观念的导引下,"上海市中小学汉语分级阅读标准研制"项目组初步研制了"文本难度分级标准",概述了这一标准的主要思路和特点。     

三种分享,三种探索——艾登·钱伯斯的儿童阅读理论的实践与反思

英国当代著名青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中,提到儿童阅读的三种分享理论,对教师帮助学生爱上阅读有相当大的指导作用。一、分享热情——探索儿童阅读导读课的情境渲染艾登·钱伯斯认为:朋友间对一本书展开讨论,经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热。     

中学生课外经典阅读的现状及思考

“读史使人明智，读诗使人聪慧。”培根的这句话充分强调了阅读的重要性。为此，《语文课程标准》对中学生课外阅读作了明确的规定，并且提供了一份阅读参考附录，即《关于诵读篇目和课外读物的建议》，把古今中外的文学经典作为课外读物的重点。这些文学经典是人类优秀文化的结晶，是青少年接受文化传承的核心，是陶冶情操、塑造性格的精神食粮。然而，中学生的阅读现状到底如何呢？