优化数学课堂教学结构应突出“五要”

一、基本训练要高效化数学教学中讲授新知识前的基本训练,一般通过视、听、说、写的形式进行,这样的训练内容不宜过多,时间了不宜过长（一般在5分钟以内）,要精心选择与学习新知识有密切联系的旧知识作训练内容,做到“小题”引路,训练时间短,效率高。二、导入新课要多样化数学知识系统性较强,新旧的知识间存在较紧密的联系,教师在教学中要在旧知与新知之间为学生搭“桥”,降低学习坡度。搭“桥”导新可采用以下方法：1．以旧引新。如学习较复杂的分数乘法应用题时,教师可先出示简单分数乘法应用题,要求学生进行列式和讲解数量关…     

在知识传授中夯实学生创新的基础

知识为能力奠定基础,要在科学研究中具有取得创造性成果的能力,就一定要有扎实的基础知识。而语文知识作为基础中的基础,尤其应给予重视。如果没有语文知识的积累,创造就失去了基础,学生的创造欲望即使被激发出来也难以上升为真正的创新能力,只能停留在很低的水准上。另一方面,我们也不能把语文基础知识作为教学的终极目标来追求,不能仅仅满足于学生把学得的语文知识储存起来,而应引导他们拿去应用,去获取新知,在获取新知中学习创新。著名数学家希尔伯特的教学目标是“为解决具体问题搭一座桥”。他认为在搭桥之前,先应让学生打…     

“联系”在中学地理教学中的应用

中学生在学习过程中更容易记住知识点本身,却很难将所学到的知识联系实际并运用到日常生活中。让学生学会联系是中学地理教学过程中必要的教学目标。“联系”在中学地理教学中的应用表现为：联系生活,利用家乡资源创设知识情境;“联系”已知,利用已知带动未知学习;“联系”新知,利用复习游戏加深知识理解。     

中学数学中常见的几类构造问题

解题过程 ,其实质就是不断地将未知转化为已知的过程。“构造”则是实施转化的重要手段之一 ,其基本思想是利用知识之间的内在联系 ,在未知与已知之间搭一座桥 ,借以沟通“条件”与“结论”。“构造”本身是一种尝试与创新 ,需要经验 ,更需要对知识综合运用的能力。下面就谈一谈中学中常见的几类构造问题 :1　构造函数函数是中数数学最重要最基本的知识。方程、不等式、数列、三角、解析几何、立体几何等都涉及到函数的应用 ,因此掌握好函数的思想、准确而灵活地运用函数知识是我们学好中学数学的关键。例　若当 |ｘ|≤ 1时 ,有 |ａｘ2 ｂ…     

让学生学习处于良好的准备状态

学生学习新的数学知识,都是在原有学习的基础上进行的。数学知识前衔后接的严密系统性,使学生原有认知结构中的先知,“时刻准备着”去同化和接纳新知。充分利用学生先前认知结构中的相关知识对后继学习施以积极影响,常常能为新知学习提供同化点,使“新知的航帆停泊在已知的锚桩上”。所以,要想使学生真正理解和掌握新知,就得用鲜明的准备意识去认真再现和努力唤起学生认知结构中的相关旧知,让它们在学生脑中“活跃”起来,使学生     

抓好十个点 优化教学过程

如何使小学数学课堂教学优化呢?我们认为,应该抓好十个“点”。 一、铺路设桥、以旧引新,为学生迁移学习提供最佳的“固定点”和“生长点”。 学生的认知结构与所获得的知识结构是紧密联系的。紧紧抓住知识间的内在联系,即把新知直接固定在旧知上或抓住新的知识在旧知识(原有认知结构)上的“生长点”,使学生     

如何加强地理教学中的“可记性”

“可记性”是把书本知识转化为学生知识的桥梁。这座“桥”,要靠教师来搭。搭得好,学生容易记,记得牢。地理课有许多知识需要记住,但因单一性强,逻辑性差,又不易记住,这座“桥”就更应搭好。如何搭呢?试谈几点意见。一、温故知新。小学地理课本上下两册,四十四课书。有三条主线:第一条是认识地球;第二条是认识祖国;第三条是认识世界。这三条主线不是平行的,也不是交插的,而是重合的。它们的关系是:祖国在世界之中,世界在地球之上。这就是说,有相当     

内引·扩展·延伸

内引就是把学生已有的知识、经验引到阅读中来。教师在教学中要尽量利用、借助学生的已知，顺利地把学生导入到新知的学习中，为学习新知打下基础，作好铺垫。为了达到这个目的，首先运用借用的方式，借用学生已有的知识为学习新课创设良好的氛围，为学好新课开好头。其次适当地进行相关穿插。为了让学生理解教学内容，领悟教学意境，教师应灵活运用穿插艺术，引导学生全方位去体验、品味、鉴赏。第三，运用“勾联”方法，把前后知识勾联起来。每一个教学内容都不是孤立存在的，教师要根据内容特点，从学生的认知规律和实际水平出发，把知识…     

展示知识形成过程 发展学生思维能力

小学数学教学过程是学生长知识、长智慧的过程。在这一过程中,要十分重视展示知识的形成过程,把静态的知识结论转化为动态的探索过程,使学生的思维能力在探索新知识的过程中得到发展。一、在新旧知识的连接处展示知识的形成过程“从已知走向未知”、“从旧知生发新知”是学习数学的基本规律。所以,在新旧知识的连接处展示知识的形成过程,就能为学生理解和掌握新知提供一个良好的认知起点。如教学“分数的初步认识”,可从复习整数应用题中的平均分引入：把４个苹果平均分给２个小朋友,每人分得几个？４÷２＝２（个）把２个苹果平均分…     

充分发挥教材作用优化教学过程

一、重视教材中的准备题,让学生会学新知义务教育教学大纲指出:“对于与旧知识联系紧密的新知识,可以启发学生在已有知识的基础上推导出来。”教材在新知的引入,即复习题的编排上突出了这一特点,它们都与新知识环环相扣,为新知服务,使学生从“学会”到“会学”。     

重视学生课前的积累性阅读

一、在课前阅读中构建学生认知的前沿目标,作好知识的积聚 小学生受自身生活场景以及直观认知方式的制约,认知储备较少,有效认知更少。一旦进入到新知领域。旧知与新知之间的“价位落差”便会出现一种“负压”现象,致使学生的认知间不能有效流动。这便是我们常说的知识障碍。若能在课前阅读中构建学生认知     

用“引导——发现式”教学三角形内角和

“三角形内角和”一节的教学目标是:记住三角形的内角和是180度;理解三角形三个内角中只有一个直角和一个钝角的道理;应用三角形内角和的知识进行“已知三角形的两个角的度数,求第三个角”和“已知直角三角形中的一个锐角,求另一个锐角”的计算;激发学生探索新知的兴趣,培养学生研究问题的能力。     

不妨来一回“知识前测”

教师在设计教案前 必须把握学生学习新知的生长点、明确学生“现在已走到了哪里”——即学生已经具备了哪些学习新知所必需的生活经验和知识技能?是否已掌握或部分掌握了教学目标?哪些知识学生自己能学会?哪些需要教师的点拨?……那么,如何才能比较客观地把握学生学习新知的     

小学数学课堂教学中“新知”引入七法

小学数学课堂教学中“新知”引入七法□马卫民恰当地引入新知（即新的知识）,展示知识的价值取向,有助于学生明确学习目的,激发学习兴趣;通过引入、创设情景,刺激学生的求知需要,调动学生积极的情感因素,引发学生的学习兴趣。小学数学课堂教学中应如何引入新知？可...     

在比较中温故而知新——运用比较教学法《范进中举》的体会

<正>孔子曰:温故而知新,可以为师矣。知识是连贯性的整体,“新知”与“旧知”之间总存在着某种联系。在学习“新知”之前,先温习“旧知”,将“旧知”与“新知”进行恰当地比较,能更好地获得“新知”,巩固“旧知”。 比较,就是运用两个以上的对象,对比其异同、优劣的一种方法。它是人们认识事物的一种最基本的方法。比较教学法是语文教学最常用的一种方法。它既能锻炼学生的求同思维能力,又能激发学生的求异思维,提高学生的自学能力。     

初中化学教学设计中应用“先行组织者”策略例析--人教版九年级《燃烧和灭火》

以燃烧条件和灭火原理的探究为主线,采用“先行组织者”策略对教学进行设计,帮助学生在“已知”与“需知”之间架起桥梁,突出了对知识学习的探究性、过程性和应用性.总结得出“先行组织者”在新知学习前、学习中和学习后的常见呈现形式和作用.     

对学生实施“准备”训练教学法的初探

"准备"训练是系列训练法的第一环节,它是课堂教学的起始阶段,为学生学习本节内容所做知识、能力及学习心理的准备,他能把学生的思维引向探求新知的方向,给学生提供一条由已知探求未知的道路,使每个学生都处于最佳状态,以减小探知新知的难度,在有效的时间内实现轻松、愉快、高效率地获得知识。     

小学数学教学中学习意志的培养

“夏令营中的较量”所暴露的我国少年儿童意志薄弱的情况已引起教育界和整个社会的重视。在教育教学过程中重视学生良好意志品质的培养已成为共识,本文就如何在小学数学教学中培养学生坚强的学习意志,发表一些粗浅的认识。一、在探索数学知识的奥秘中锻炼意志“已知是新知的基础,新知又是已知的深化和发展”,是小学数学教材知识结构体系的发展规律,也     

数学教学中由已知到未知的转化

已知与未知,两者既对立又统一,在一定条件下可以相互转化。恩格斯把由已知到未知看做是“探寻”新结果的方法,即科学研究方法。由此,教学中必须运用好由已知到未知的转化。一、由已知到未知,教学新知识。数学学科的系统性、逻辑性特别强,新知识总是在一定的旧知识基础上引申、发展的,由已知概念联结成判断,由已知判断推出新的判断,得到新的知识。例如,教学小数的加法,计算方法是学生学习的新知,但由于小数沿用了整数的计数运算意义又完全相同,因此,     

课堂教学中的几种“搭桥”艺术

1.急搭“明桥”,“雪中送炭”。 古人云:“不愤不启,不悱不发。”在学生“愤”、“悱”之时,教师及时给以点拨,把学生所急需的桥,即刻架在学生眼前,让学生直接上桥过河。例如《纪念白求恩》课后练习三要求学生画出课文第二段中议论性语句。初一