为何孩子不愿意上幼儿园

小班幼儿在入园时会出现对新环境不适应、师幼交往不适应、同伴交往不适应等情绪性问题,表现出不愿意上幼儿园。对此,家长首先应该明晰自己的角色定位,积极与教师合作,形成教育合力,促进幼儿更好地适应幼儿园生活和健康地成长。     

小班幼儿入园适应现状与提升对策

良好的入园适应不仅可以帮助小班幼儿获得更好的在园体验,而且会影响小班幼儿心理与行为的长远发展。本研究从活动适应、人际关系适应、角色适应3个方面调查小班幼儿入园适应现状,结果发现小班幼儿能够较快地适应幼儿园的各项活动,但会受到教师活动组织水平、环境丰富性以及个体差异的影响;能够较快地适应师幼关系和同伴关系,但会受到教师的情感支持和同伴支持水平的影响;能够较快地适应新角色,但会受到教师、同伴和家长角色期望的影响。为提升小班幼儿的入园适应水平,幼儿园应为小班幼儿构建和谐多元的人际关系,提供丰富适宜的活动,并开展多样化的入园适应工作。     

小班幼儿入园适应问题分析及教育对策

小班幼儿初入园过程中出现的种种不适应现象,是幼儿家长和幼儿园老师非常关注的教育问题。本研究通过对小班幼儿在园期间存在的各类适应问题进行原因分析,从幼儿园、教师、家长等三个方面提出促进小班幼儿入园适应的具体对策。希望在理论上能进一步丰富该研究的内容体系,在实践上能给广大幼教工作者提供更具体的教育指导。     

班级细节管理：消除幼儿入园焦虑的法宝

每一位小班幼儿都经历入园适应阶段,他们从相对自由、宽松的家庭生活环境到有一定规则的集体环境中,入园适应成为幼儿的“第二断奶期”,幼儿极易产生不确定感和不可控制感,从而产生各种不同的焦虑情绪。每一位小班班主任都要面临解决幼儿入园焦虑问题的挑战,作为小班班主任,我深刻体验到：班级管理工作是一门学问,     

如何创设适宜小班新生的教育环境

开学了,又到了小班幼儿入园的时候了,爸爸妈妈们都要担心了：孩子到了幼儿园不适应怎么办？哭闹怎么办？当然这些问题,教师也同样会担心。这些年来,我们也在不断地探索、实践和思考,如何才能更快地让孩子们适应幼儿园,让他们爱上幼儿园,喜欢老师。许多教学实践表明：良好的教育环境的创设对于幼儿健康成长的影响是十分重要的。这个年龄段的幼儿,身体及心理发展都十分迅速,而和谐优越的教育环境对于幼儿,不管是智力还是人格发展、形成都有重要影响。很多教师在开学前都会忙着利用实物来创设温馨、有童趣的室内外环境,希望这些能吸引幼儿的注意力。实际上,除了充分利用物质来创设环境外,心理的环境创设也格外重要。下面就谈谈创设适宜小班新生的教育环境的一些做法。     

区域活动中培养小班幼儿社会适应性能力的行动研究

区域活动是幼儿自主性学习活动的一种形式,在满足幼儿自主探索、自主学习的同时,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。小班幼儿刚入园,习惯了家庭生活的他们,要学会适应群体生活、学会与同伴交往与相处、提高交往等能力是比较困难的,特别是在区域活动中,存在着事事随心所欲、不懂遵守区域规则、喜欢一个人独来独往等社会适应性的问题。怎样在区域活动中提高小班幼儿的社会适应性能力,让他们能够更好更快地适应幼儿园生活呢?主要通过教师在幼儿区域活动中采取有效的教育策略,培养幼儿与教师、同伴、环境的相互作用,提高小班幼儿的社会适应能力。     

如何指导幼儿尽快适应幼儿园生活

孩子进入幼儿园,是从家庭生活迈入社会生活的第一步,会出现诸多不适应。在幼儿入园适应过程中,我们以了解幼儿特点为基础,满足幼儿的需要为导向,创设有利的环境,巧妙灵活地转移幼儿的注意力,使幼儿顺利度过入园适应期。本文从几个方面切入,阐述了胜利油田东辛采油厂辛兴幼儿园(以下简称"我园")教师在指导小班幼儿入园时的具体做法。     

如何帮助幼儿顺利度过入园适应期

小班新入园幼儿在与幼儿园环境相互作用中,必须掌握一定的人际交往能力,形成有关的基本生活自理能力。这个过程中,幼儿会出现各种不适应的现象。教师要通过各种有效方式加快他们对陌生环境的适应,帮助幼儿顺利度过适应期,从而促进幼儿的身心健康和谐发展。     

小班幼儿分离焦虑典型案例的分析与解决策略

本文基于新入园小班幼儿出现分离焦虑的典型案例分析,指出小班幼儿产生分离焦虑的原因,提出缓解幼儿分离焦虑的策略：创设温馨的环境,让幼儿快速适应幼儿园环境;家长为幼儿做好入园准备,培养幼儿生活自理能力;提高教师解决问题的能力和素养;开展家园合作。     

爱上幼儿园——小班幼儿入园适应生活课程的设计与实施

<正>进入幼儿园小班,懵懂的幼儿从熟悉的家庭场域进入美丽又陌生的新环境,有好奇也有害怕,面临的最大挑战便是“入园适应”。“入园适应”是指幼儿走出家庭环境接受幼儿园环境的过渡阶段,涉及幼儿的身心发展、家庭环境和幼儿园的教育环境等多个因素的相互作用,也是每个小班幼儿成长过程中的必经阶段。生活课程作为幼儿入园适应的重要载体,在促进幼儿发展、快速而顺利地适应幼儿园生活等方面发挥着积极的作用。然而,在实践中,有些幼儿园的入园适应生活课程却缺乏系统性的规划。为了提升幼儿入园适应的质量和效果,     

图示在小班新入园幼儿社会学习中的运用探析

小班新入园幼儿需要尽快熟悉周围的环境,逐步内化行为规范,产生对幼儿园集体的归属感。以往教师采取的言语提醒方式过于单一且收效甚微。文章提出,运用多种生动有趣的图示,辅助小班幼儿进行社会学习,在潜移默化中促进他们更好地理解和遵守规则,帮助其尽快适应入园生活并逐步形成良好的行为习惯。     

追随幼儿需求 在一日生活中挖掘课程资源——以小班课程《我上幼儿园》为例

对于刚进入幼儿园的小班幼儿,让幼儿更快地融入幼儿园环境是教师的职责。一日生活皆课程,合理组织、科学安排组织一日生活,将各个领域有机融合为一个整体,从而促进幼儿多元化发展。在一日生活中挖掘课程资源是教师值得开发的资源,教师要坚持以人为本的教育目的,有效地让小班幼儿尽早适应幼儿园环境。文章结合小班课程《我上幼儿园》为例,探讨如何有效地让小班幼儿适应幼儿园教育环境,帮助幼儿在愉快的情绪中提升社会适应能力、生活自理能力、语言表达能力、科学探究能力及艺术表征等。     

幼儿入园适应特征分析及解决策略

幼儿是祖国的未来,人们现在非常注重幼儿身心健康愉悦发展。结合近年来带小班的经验,作者指出了幼儿入园适应特征,并以心理学理论和实践观察为依据对此进行了分析,找到了解决问题的策略。     

新入园幼儿教育初探

大部分幼儿刚进幼儿园时 ,由于环境、生活方式等发生较大改变 ,从而会不同程度地产生心理学上称之为“分离焦虑”的症状 :焦急、不安、爱哭、恐惧、情绪波动大。因此 ,为尽快稳定新入园幼儿情绪 ,帮助他们适应新的生活条件和教育条件 ,保证小班正常教育的尽快开展 ,教师在小班第一阶段集中开展“入园教育” ,便显得十分重要。１．丰富幼儿关于幼儿园的感性经验 ,从心理上做好入园准备。做好入园准备 ,一方面要求教师熟悉儿童 ,教师要详细了解儿童的兴趣爱好 ,性格 ,起居习惯 ;家庭对儿童的教养情况 ,父母的工作情况和接送孩子的时间 ;儿童的…     

这样的评价环境适宜吗

“教育诊断”栏目： 您好。我有一个困惑需要得到您的帮助。 我是一名小班老师,在每次迎接新入园的幼儿后,为了尽快帮助他们养成良好的一日生活习惯,我会创设评价的环境,来激励幼儿积极主动地按小班一日生活常规来做。如“香香宝贝”栏目,有洗澡、刷牙、剪指甲、洗手、洗脚等评价项目,晨间来园时老师闻一闻、看一看、摸一摸,为幼儿贴上小红花、五角星、贴画、水果图案等。     

创设一个“有准备”的班级环境

环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一,良好的环境能促。进幼儿身心和谐的发展,教师的主导作用充分体现在有意识地创设环境,激发和满足幼儿的兴趣和发展的需要。但良好的环境标准是什么呢？如何创设良好的环境呢？面对刚入园小班环境创设这个问题,我们心中充满困惑。通过学习和研究蒙特梭利教育思想及其环境创设的具体措施,我们为幼儿创设了一个“有准备”的班级环境。     

混龄模式下户外活动发展的小班交往能力

小班阶段,幼儿交往能力的发展是十分重要的。如何在小班阶段发展幼儿的交往能力?是值得我们思考。本人将结合小班幼儿的年龄特点,以及幼儿园教育发展的现状,以观察者、实践者的角度来思考、探索提出混龄活动和同龄活动对小班幼儿交往能力发展的新思路。     

浅谈如何有效促进幼儿交往能力的发展

幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要,它能够促进幼儿更好地适应社会,所以必须关注幼儿交往合作能力的培养.小班的幼儿入园后就出现种种各不相同的交往上的障碍.本文试图从幼儿区域游戏中入手,通过提供适宜的幼儿交往的环境,及时观察幼儿交往行为,适时地评价参与幼儿的游戏活动,积极引导鼓励幼儿与同伴交往.希望以此来提高幼儿的交往能力,扫除原来的交往障碍.以实践作为依据,总结整理经验,得出结论,提出建议,从而进一步促进幼儿交往能力的发展.     

小班幼儿常规培养的几点思考——以混龄班级为例

文章以入园适应为切入点,讨论了混龄班级中小班幼儿常规培养的特殊性、生活常规培养的内容以及常规培养的几种方法,认为混龄班级在小班幼儿常规培养上有其优点及挑战,教师在生活常规的培养中应关注幼儿刚入园的情绪及心理需要,且在常规培养的方式上要灵活采用榜样法、儿歌法、游戏法,充分利用混龄班级大带小的优势,把小班幼儿的心理适应放在首位,巧妙利用常规培养帮助幼儿适应幼儿园生活。     

基于家庭亲职教育需求的幼儿入园适应研究

以278名幼儿和家长为对象,分别调查了家长的亲职教育需求和幼儿入园适应情况,并对两者的关系进行分析。研究发现:小班幼儿家庭亲职教育需求水平整体偏高、需求强烈。其中教养知能需求最高,社会资源需求最低;幼儿入园适应整体情况良好,适应最慢的是情绪方面。家长亲职教育需求和幼儿入园适应呈显著正相关。其中,心理调适和教养知能需求与情绪情感适应呈显著相关;沟通社交需求与生活料理、情绪情感适应呈显著相关。