项目教学法在高中信息技术教学中的实践——以必修“信息的加工与表达”为例

教育部印发的《普通高中信息技术课程标准(2017版)》针对学科核心素养,提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面的培养目标,为信息技术课程教学改革实践提供了指导要求。文章结合高中信息技术教学,尝试探索实践项目教学法,即围绕学科核心素养视角,优化整合教学内容,设计教学过程,力求在教学活动中引导学生有效完成知识构建,促进其学习技能和思维的训练和发展,提升其学习实效。     

新课程课堂实施的理性思考

课程实施是把新的课程标准付诸实施的创生过程。新课程对教学提出了新的要求,它要促进学生全面和谐的发展,促进学生思维的发展,促进学生分析问题解决问题能力的提高。这就要求课程实施者相应做出系列而具体的调整,包括对教学习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等进行改革或重组。理想的课程实施途径就是让教师清楚新的课程标准的意图,主动参与课程开发与整合,     

谈新课程背景下地理课堂教学方式的转变

《基础教育课程改革纲要(试行)》告诉我们,必须“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”,必须“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《高中地理课程标准》(实验)反映了现代地理教育鲜明的时代感和使命感,它在设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等方面体现出许多新的教育理念,并从各个层面指明了高中地理教育改革的方向与重要内容,使地理教学发生根本的变革,这就要求地理课堂教学要进行相应的改革,要求教师从角色定位、教学观念、教学行为等方面做相应的调整,从而改变学生的学习方式和思维方式,培养学生的地理意识和解决实际问题的能力。转变学习方式,不仅是课程改革的重要目标,更是衡量课程改革成功与否的重要标志。而学生学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的,所以课堂教学方式的改变是关键。     

准确理解思想品德课程标准中的行为动词

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准中的课程内容是"用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述"。之所以要用     

软件测试技术与应用课程标准的研究

课程建设是工学结合人才培养模式的载体,课程标准对课程建设起着重要的指导作用。以软件测试技术与应用这门课程为例,通过对该课程的调研,进行了学习领域、学习情境、学习资源、学习环境和考核方式等方面标准化的教学设计,探讨了以工作过程为导向,以真实的项目案例为驱动的新教学模式课程标准的制定过程。     

准确理解思想品德课程标准中的行为动词

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准中的课程内容是“用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述”。     

新加坡高中历史H1课程标准及其启示

新加坡高中历史H1课程标准以"冷战与现代世界"为主题内容,明列三大学习单元及内容细目,关注单元知识与当今问题的联系,帮助学生连接过去与现在。在课程实施方面,H1课程标准注重历史理解,强调探究式教学,并呼吁践行历史概念教学。为有效实现以评促学,H1课程标准在评价理念、评价目标、评价方式等方面都进行了详细规定。新加坡高中历史H1课程标准在课程内容、课程实施和课程评价方面积累了丰富经验,可为我国历史课程标准及课程改革提供新思路。     

新标准 新功能 新教法—谈新课程标准下的初中语文教学

正在实施的国家课程标准将传统的课程功能由单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法，关注学生的情感、态度、价值观；在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，促进学校教育重心转移，使学生在学习知识的过程中，形成正确的价值观、人生观和世界观。这种学习过程将深刻地影响学生思想道德的形成，影响他们人生的选择。要实现课程的传统功能向新功能转变，则必须通过制定课程标准、编写教材、实施教学与评价三个环节来实现。笔者从课程标准的角度，通过上述…     

基于计算思维的大学计算机基础课程改革与实践研究

以计算思维为牵引、面向不同专业要求分类指导的理念,定位计算机基础教学应达到的知识、技能、能力要求,明确相应的知识与实践体系,解决目前计算机基础课程教学的主要瓶颈问题。在教学过程中,把"计算思维"和Python程序设计语言增加到课程知识体系中;在教学设计方面,运用案例式的任务驱动和启发式的教学模式相结合的探究式设计方案,通过强调计算与逻辑、计算机文化与计算思维导论等模块强化"计算思维"能力培养。教学实践证明,通过本课程的学习学生具备了一定的计算思维和信息系统应用能力,进一步推进了以计算思维为导向的教学模式。     

新课程标准和教材的分析与把握

在基础教育新课程实施中，课程标准是国家对不同学段的学生规定的通过该门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本素质要求，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。教材(本文指教科书)则是具体化了的课程标准，是师生实现新课程目标的最重要的课程资源。把握     

普通高中信息技术网络课程建设的实践

由于社会的进步,课程标准也在进行着改革。新的课程标准要求普通高中信息技术网络课程,从知识的学习、技能的培养、学习的方法、所持有的学习态度等方面全方位提升学生的信息素养。基于此,对网络课程进行了全面的分析与研究,然后结合高中教学中网络课程的教学特点,制定出适合高中教学的网络课程的学习原则与教学方法。     

新课程标准和教材的分析与把握

在基础教育新课程实施中，课程标准是国家对不同学段的学生规定的通过该门课程的学习，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本素质要求，是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述。教材(本文指教科书)则是具体化了的课程标准，是师生实现新课程     

农村小学有效课堂评价浅探

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。同时，课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。现代课程理念和教学目标的定位决定了教学评价的方向，因此，构建小学课堂教学评价方案是适应小学课程改革、推进素质教育、提高课堂教学效率的需要。     

绽放思想品德课的理性之美

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》将思想品德课程定义为综合性课程,其综合性体现为将情感态度价值观的学习、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。2016年9月13日,中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵公布,其中提到"理性思维……逻辑清晰,能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等""批判质疑……思维缜密,能多角     

思想政治课程标准中行为动词的理解和把握

课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准的内容标准是,用尽可能清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的学习结果进行描述。这是因为,行为动词表示的是具体的动作或行为,具有具体、明确、可观察、便于测量等优点。在思想政治课程标准内容标准中,呈现方式是：在左栏中,用行为目标陈述方式表达课程内容目标,既提出对特定知识的要求,又提出对特定过程的要求,更注重对情感态度与价值观的要求,具有指令性、规则性。而在右栏中,从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面,对相应内容目标的实施作出了“提示与建议”,具有指导性、开放性和选择性。     

对乡土地理教学实践方案的探讨

当前地理课程改革的关键所在是全面推进素质教育,从课程理念、结构、内容等方面进行整合、优化。《地理课程标准》将地理教学基本理念界定为：让学生“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”,强调将地理知识作为学习过程的载体,让学生在过程中掌握方法、培养能力,逐步形成正确的情感、态度与价值观,养成积极、健康的行为方式和生活方式,增强生存能力。同时,还强调乡土地理是必学内容,其范围被界定为“学校所在地的区县一级行政区域”,并且规定了在知识与技能、     

《体育与健康课程标准》实施现状分析——浙江省部分地区重点中学的调查

对浙江省部分发达地区的重点中学体育教师对体育新课程标准的基本理念、学习领域的划分、课程的目标体系、目标统领内容的做法、教学建议、学习评价、课程资源的开发与利用等方面现状的调查,结果显示：大部分教师对《体育与健康课程标准》有一定程度的理解,认为《体育与健康课程标准》在教学的指导思想、教学内容、教学方法、组织形式、课程评价等方面都与以往有所不同,促进了我国学校体育工作的科学发展。但将《体育与健康课程标准》的教学理念落实到具体教学实践的情况并不十分理想,对影响其教学过程的因素需要进一步研究,并结合《体育与健康课程标准》的教学实施情况提出建议,为体育与健康课程教学标准的进一步实施提供参考。     

高中英语课堂教学中的有效导入方式

本文从媒体课件、思考问题、背景资料等方面阐述导入方式的运用,以此优化教学过程和方法。围绕课程教学任务要求、知识要点、课程内容等激发学生语言学习的主观能动性。围绕课程知识要点丰富导入方式,有效拓宽学生的学习思维,促进语言知识技能的转化生成。     

中小学教师跨界学习的困境及其突破

2022年版新课程标准特别彰显了以跨学科主题学习为典型的综合学习。这对中小学提出了跨学科教学的新要求,更对教师的跨学科意识与能力提出了新挑战。在此背景下,教师自身迫切需要开展跨界学习。教师在跨界学习过程中存在着意愿薄弱、知识视野狭窄、跨界融合存在挑战等困境。我们从培养跨界意识和思维、拓宽教师知识眼界、践行跨界学习多种策略、充分重视持续学习与反思等方面提出了破解策略。     

基于工作过程的《安防设计与施工》课程改革

《安防设计与施工》的课程方案设计,是基于典型工作过程的学习情境设计。从课程分析、教学目标、教学内容、教学方式、实训学习等方面进行了课改探究,强调以学习情境为载体从而使学生能够掌握相关知识,激发学生的兴趣和思维,从而提高学生综合职业能力。