一项植根在农村的语文教改实验——介绍陈茀成的“五问自读法”

为了提高农村小学语文教学质量,使教育更好地为农村经济建设服务,全国先进工作者、临川县教研室教研员、中学高级教师陈节成从1983年起,运用马克思主义的立场、观点和方法,根据现代教育理论和系统科学的原理,针对农村小学语文教学的现状,进行大胆的改革和实验。经过长期探索,终于创造了“五问自读法”。现在,不仅临川县有18个乡(镇)的145个教学班进行这项实验,并取得了良好效果,第一轮实验班以优异成绩毕业;也不仅实验班教师在全区8个县市巡回示范教学受到普遍的赞誉;而且当“五问自读法”的有关文章在多家报刊发表,以及陈老师在省、省际及全国性学术讨论会上作了专题介绍之后,引起同行和专家们的浓厚兴趣和普遍关注,已有17个省(市、自治区)的学校和教研单位函索有关资料。     

优化阅读思维流程浅议——“五问自读法”教改实践的思考

从农村大面积上看,小学阅读教学费时低效的问题长期未能解决,重要的一个原因是:教学中阅读思维流程紊乱无序,课堂教学多为“读一段,问一段,讲一段”。这种空泛的读,琐碎的问,实质是思之无路、思之无法的教学。如此日复一日,年复一年,学生读了几百篇课文,背得出段落大意、中心思想,甚至写作特点,就是没有掌握读懂一篇文章的程序与方法,更说不上独立阅读、独立思考的能力。改变这种状况,必须从教与学两个方面优化阅读的思维流     

语文教改中的一朵鲜花——黎见明及其“导读法”

黎见明,四川武胜人,现年六十五岁,中共党员,民进成员一九四五年毕业于西南联大中文系。解放后,在重庆一中教语文,被评为市优秀教师。现任全国中学语文教学研究会理事,重庆市中学语文教学研究会理事长,重庆市人民代表,民进四川省委常委,重庆《学语文》主编等职。     

“五问自读法”在作文教学中的运用

下面以《我敬佩的一个人》(义务教材第七册基础训练2作文)为例,浅谈“五问自读法”在作文教学中的运用。一、写什么? 我先让学生复习《全神贯注》一文,回答三个问题:(1)课文写了谁的一件什么事?(2)你敬佩他吗?(3)为什么?接着,要求学生认真地默读作文题,明确本次作文的要求:①必须写一个人;②这个人必须是值得你敬佩的;③要写一件事     

“五问自读法”在作文教学中的运用

近几年来,我们在县教研室陈茀成老师的指导下,在阅读教学中采用“五问自读法”,获得了显著的效果。(详见本刊今年第2期)尔后,我又将此法移植到作文教学中,学生作文能力提高较快,我的课在全县小学作文指导优质课评比中也荣获二等奖。下面试以指导学生写《一个夏天的晚上》为例,浅谈“五问自读法”在作文教学中的运用。 一、写什么? 我先采用指导学生阅读《渡船》一文的方法,开语导题,激发学生的兴趣后,就要求他们以最快的速度默读作文题,思考:这个题目要求我们写什么?学生一边看作文题,一边想本单元学过的《渡船》,经过比较审题,弄清了这都是叙事为主的文章,作文题以时间命题,必须写一个夏天晚上的所见所闻和所想。由此,你一言我一语地说开了。有的说:     

农村小语教改的一朵奇葩——资溪县小学语文“能力训练”教改实验介绍

由江西省抚州地区教育局组织、抚州地区教研室具体指导的,由全国教育系统劳动模范、中学高级教师、江西省抚州地区专业拔尖人才、资溪县教育局长曾曙春创立的小学语文“能力训练”教材教法改革实验,走过了十年艰辛的历程。该项实验在教材建设、教法优化、教学研究等方面都取得了可喜的成绩,为建立具有中国特色的小学语文教材教学体系、服务农村初等义务教育,全面提高小学语文教学质量作出了有益的探索,被誉为农村小学语文教改的一朵奇葩。     

“五问自读法”教我学会读书

我是临川县上顿渡镇二小毕业生。从二年级下学期开始,语文老师教给我们一种学习方法,它像一块指路牌,使我读书时有一条光明的通道;它像一把金钥匙,帮我打开了知识宝库的大门。有了它,几年来我越学越会学,越学越爱学,读书成了轻松愉快的事情。我不仅功课学好了,课外还看了许多书籍,参加了许多有意义的活动。1989年8月2日《中国少年报》把我称为“会学会玩的小精灵”,全国各地许多大朋友和小朋友看了关于我的报道和照片,纷纷写信来问我“为什么会学又会玩?有什么秘密?”我在回信中总是自豪地告诉他们:“这个秘密就是:因为我掌握了‘五问自读法’!”     

用“五问自读法”教习作例文

“习作例文”,顾名思义,是学生在习作中作为“例”的文章.它比较接近学生的认知实际和知识水平.《我爱故乡的杨梅》就是一篇文路清晰,语言细腻,适于学生仿写的例文.教学时,我采用“五问自读法”,按照感知——理解——巩固——吸收——运用”的流程,指导学生学习,效果较好.一、抓主干,巧概括,弄清文章“写了什么”新课伊始,我即要求学生浏览全文,想想例文主要     

语文“自读——导学——反馈”教改试验描述

“反馈”来自于“三论”(控制论、信息论、系统论)基本原理之一的反馈原理。“通过反馈实现目的的活动就是控制,系统的输出转变为系统的输入就是反馈。”（《教育研究》1984年第5期第16页)。教学活动是通过反馈来实现有目的的活动,它是一个可控的反馈系统。     

一朵盛开的小学语文教改实验之花

<正>·背景提示·一花引来百花开。李吉林的教改经验,尤其是她的"情境教学法",既继承了传统教学的精华,又有其几十年的实践而进行的创新。李吉林的教改经验扎根于小学语文教改的实践土壤,她迎难而上,不断探索,以创设情境为前提,调动学生学习的积极性、主动性,促进儿童的整体发展。她的教育教学思想充实了小学语文教改的经验宝库,成为语文教师珍贵的财富。     

探规律 授方法——“五问自读法”教学例谈

近几年来,我在小学语文课堂教学中摈弃过去重教轻学的偏向,运用我县教研员陈茀成教师创设的“五问自读法”指导学习读书,取得明显的效果。 “五问自读法”在教学中既考虑教法,又研究学法,以课文为例子,引导学生不断探索与归纳识字、解词、析句、分段、理篇的规律方法,分年级提出不同的要求,并在每篇课文的教学进程中加以落实,从而使学生掌握小学阶段的一整套的读写方法。这样,“五问自读法”就实现了由教到学,再到习的两个飞跃。实践证明,“五问自读法”有利于学生自学能力的培养和智力的开发。 “五问自读法”在课堂上怎样施教?我想以《一夜的工作》教学为例来谈谈。     

语文教学“自读”法初探

目前,随着教育改革的不断深化,人们对中学语文教学的内容、方法诸方面如何加以改革也进行着深入的探索。对于语文教学由应试教育转向素质教育来说,教学方法的改革是至关重要的一个方面。以往的语文教学法,由于面对应试教育,已经变得愈来愈死板、机械。教师为了使学生具备应考的能力,让学生整天花大量时间和精力去背诵那些词语解释,强性记忆那些阅读分析,以及教参中那各类习题的现成答案,最终使学生的语文学习变得呆板滞结枯燥乏味,既扼杀了学生的创造性思维,连本应通过阅读培养起来的语感也消失殆尽,又缺失必要的语文知识储备,掌握不了语文…     

自读课文“五步法”

初中语文教材 ,每册都编排了不少的自读课文。对这些课文 ,许多教师在教学过程中未按大纲要求(在教师指导下 ,学生自己阅读 ,培养自学能力 )进行教学 ,他们或跳过不教 ,或仅让学生读读罢了 ,或全当讲读课文包办代替……如此种种 ,不但违背了编者的意图 ,也一次次地放弃了培养、提高学生阅读能力的机会。那么 ,如何才能充分发挥自读课文的作用呢 ?笔者认为以下的“五步法”比较可行。第一步 :读　即由学生独立阅读。要求学生在阅读过程中 ,自己解决遇到的生字词 ,读懂句、段的意思 ,整体把握文章大意、作者思路 ,主动接受作者传递的各种信息…     

一把神奇的金钥匙——记陈茀成和他的“五问自读法”

亲爱的朋友,要是我问你一个问题,从小学到高中,哪门课程学的时间最多最长?你厂定会毫不犹豫地说:“语文”。是的,小学一般每星期六节语文课,中学一般每周五节语文课,从小学一年级到高中三年级,语文课有多少节?您打开计算器算算吧。然而,尽管学生从小学到中学,整整十几年,语文读得最多,但效率往往不高。君不见,街头小巷代人写家信、诉讼状、甚至代写恋爱信的摊头生意兴隆;君不见,社会上语言混乱的现象已司空见惯,文理欠通的文章时有所见,标点     

一朵盛开的小学语文教改实验之花--“李吉林教学实验讲习班”侧记

为了在全省范围内宣传和推广小学语文特级教师李吉林的教学经验,学习、研讨其教改实验方案,探索小学语文教学优化途径,全面提高小学语文的教学质量,江苏省教育委员会普教局于8月16日至20日,在南通师范学校第二附属小学举办了“李吉林教学实验讲习班”。全省有六十多个市县近90名代表参加了学习.     

小学语文教师备课前要“五问”

在目前语文课纷繁芜杂的前提下，语文老师的备课实际上是考验其课程开发的认识水平及潜能。因此，教师备课应从以下方面反问自己。     

“享受阅读”小学语文专题研讨会在浔成功举行

由江西教育出版社《小学教学研究》杂志社和江西九江市教研室共同主办的全国小学语文“享受阅读”专题研讨会暨名师课堂教学观摩活动于2008年10月13日-14日在九江职业大学礼堂成功举行。本次活动特别邀请了饮誉全国的小语专家贾志敏、于永正、支玉恒及江西省特级教师、国家小语教材讲课团专家刘武德与九江教学明星赵涌作课讲座,来自江西省11个地市及外省的近干名教师参加了本次活动。     

小学语文教学导入“五法”

正俗语说:良好的开端是成功的一半。一堂精彩的演讲要想引人入胜,开场白是非常重要的;一节优质的课堂教学要想激起学生的求知欲望,匠心独运的导入是必需的。教师如果能结合不同的课型、授课内容设计出趣味盎然的导入语,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能为顺利完成教学任务奠定良好的基础。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈几种常用的导语设计方法。一、故事导入法故事表演这种形式特别适合小学低年级段语言     

小学语文“五动”学习法

教育家叶圣陶先生说过:教是为了不教。教会学生学习是素质教育的基本要求,也是新课改的一个热门话题。教师在教学中不仅要传道授业,还要教会学生怎么学。但在实际教学中,由于教师对学法指导缺乏系统性的认识,致使学法指导或流于形式,或机械教条,效果不佳,很难使学生获得行之有效的学习方法。为此,我整体思考学法指导,设计出"五动"学习法。一、预习知"法"——学法指导的前提就像盖房子必须有砖和木料一样,进行学法指导的前提是有"法"。这就要求老师在继承传统的优秀学习方法的