椭圆、双曲线第二定义的创新教学设计

关于“椭圆、双曲线第二定义的教学” ,文 [1 ]、[2 ]、[3 ]、[4 ]、[5 ]都提出了改进意见 ,并做了有益的探索 ,笔者在文 [3 ]、[6]中也谈了自己的观点和看法 .我觉得衡量一个教学设计的优劣 ,关键是看它是否“去努力寻找学生数学认知结构中与某个教学难点最近的知识或经验作为‘固着点’ ,以实现顺应或同化” ,[6 ] 并能“‘恰到好处’地引导学生亲自参与、经历认识所学知识的过程” ,[7] “让学生在学习中掌握进行‘再创造’的方向” .“数学教学就是把学生的‘最近发展区’转化为‘现有水平’的过程 .教学层次和要求要从学生的思维水平和…     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结（教育教学思想篇）

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学’”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”’的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题。     

材料作文“做自己”导写

<正>文题阅读下面的文字,根据要求作文。在回答“‘符合社会和他人期望的自己’和‘做自己想做的事情的自己之间’你会如何选择”这一问题时,日本学者上野千鹤子表示：“请一定要对自己保持诚实,过那种自己满意、认可的人生。”对此,你有怎样的认识和思考？请结合材料写一篇不少于800字文章,表达自己的认识与思考。     

巧借导图之力,有效指导练笔

在当前规范教学、关注文体、凸显语用的背景下,如何提高学生的语用能力成了热议的话题。通过课堂小练笔提高学生的语用能力无非是一条有效的途径。在教学中,我们尝试引进思维导图,从立足文本,以‘图’显练点;明确目标,以‘图’定切点;注重表达,以‘图’助仿写三个方面开辟跷径,探究课堂练笔的有效策略,有效地提高了学生的表达能力。     

还是不用这个“刚”字好

在学校听课时发现,不少教师在教学“时、分的认识”时,开始教学很顺利,但在按教材上的编排总结出了“钟表上时针刚走过数几,分针从１２起,走了多少个小格,这时的时刻就是几时几分”的方法后,学生在回答问题或读“时、分”时反而显得迟疑、犹豫,思维极不顺畅。原因何在？学生说：“课本上说,‘时针刚走过数几……就读几时几分’。可例２中的题目很多就不是这样。如第四小题,钟面上表示的是８时５５分,时针根本不是‘刚’走过数８,而是已走过很长时间,且将要指向数９,这怎么能说时针‘刚’走过８？”在这里,一个“刚”字,把学…     

多元证据,合理、充分理解历史——人教版必修二第八单元第22课同课异构的感悟

“历史学科是从史料所提供的‘证据’中建构关于过去的人和事的论述,是一门推理的学问。要获得历史的认识,首先要认识‘史料’与‘历史’的关系,也就是去认识各种历史材料,如何被用于过去的重建。这就是需要正确的证据意识,并有将史料转化为证据的方法和能力。”[1]史料在史学和历史教学中的价值已被广泛认同,为“当下”与“过去”架构沟...     

回首课改十年路 展望未来一片天——沧州市小学语文课程改革实验情况调查总结(教育教学思想篇)

沧州市小学语文课程改革基于“享受语文”的理想,践行“语文教学和语文学习生活化”的基本理念,逐步树立了“教育的本质就是生活”的教育观,“‘教学’就是‘教学生学”和“教学是师生教学相长的过程”的教学观,“‘用教材教学生’而不是‘用教材教教材”的教材观,但是还存在着教学中新理念“知、行脱节”,学生主体地位落实不到位、开放而有活力的教材观尚未形成的问题.     

校园里有多少儿童的“视界”

一、问字“老师,‘恐惧’这两个字怎么写?”一位老师在操场上匆匆走过,一位学生追在后面问。“就是‘恐怕’的‘恐’,‘工具’的‘具’加个竖心旁。”“老师,‘恐惧’两个字怎么写?”在另一个场合,又一位学生问。“‘巩固’的‘巩’加个心字底就是‘恐’,‘惧’就是‘具体’的‘具’加个竖心旁……”这是笔者有意安排学生做的一次“问字”游戏。在教师潜意识主导下,“脱口而出”回答学生。从学校领导,教研员,语文、数学等不同专业与岗位的十多位老师的回答,只有两次的答案里有“恐龙”的“恐”。答案无所谓正确与错误,但“‘恐龙’的‘恐’,…     

回首“对折”，促相等与垂直并行进阶——《轴对称》教学的整体性思考

“对折”是轴对称学习的起始方式,概念进阶就是对应点的连线被对称轴垂直平分。由于学生受“相等”的定格影响,往往难以发现“垂直”的关键作用。教学围绕“暴露‘一样’到‘重合’的认知冲突;适配‘折’到‘不折’的心理跨越;挖掘‘相等’并‘垂直’的完整内涵;重建‘定性’到‘定量’的原理闭环”,从而实现相等与垂直并行进阶。     

生字由谁说了算

学生初读课文后,我照例挂出写有生字的小黑板,让学生小组合作认读、识记生字,我则走下讲台巡视。突然。我听见高千康小朋友和本组的同学嘀咕：“‘央’‘庄’‘案’这几个字我早就认识了,真浪费时间。”下课后我问他是怎么认识的,他说：“吃饭时我们都看《新闻联播》。我早就认识‘中央电视台’的‘央’了！     

调动学生的思维积极性

思维是智能的核心,教学必须促使学生动脑。常说“心之官则思”,“学而不思则罔”。教师要善于调动学生思维积极性,课堂上的每一个活动都要变成拨动学生心弦的手指。手指一动,心音就响。学生对问题的认识可能有错误。但准许他们把话说完,如有个学生在自学笔记中提出“要榨出皮袍下面藏着的‘小’来,这个‘小’是个什么东西?”然后自己回答:“我认为这个‘小’就是七品芝麻官儿。”当时我     

对中学生数学"无限"观念的教育庶谈

中学数学教育教学务必要重视学生对“无限”的认识,思考如何在教学中结合教材内容,实施数学“无限”思想的教育.中学数学教学中,教师应让学生了解数学领域中“无穷”概念的基本类型;让学生了解数学上塑造“无穷”的基本方式;让学生搞清“数学中的无穷与现实中的无穷的区别,‘任意大’与无穷大、‘任意小’与无穷小,点与线的关系,无穷大之间的层次有别,有限与无限的辩证关系”等关系.     

如何走出课堂教学的误区——从教师的化“灌”为“导”说起

在我们的小学语文教学中,有个问题似乎尚未引起大家足够的重视。那便是教师卖力地过多地讲解,反而提不高学生的阅读能力。叶圣陶先生曾指出:“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’。”“也就是不要让学生只是被动地听讲,而要想方设法引导他们在听讲的时候自觉地动脑筋。” 教师要从全靠讲解的迷信中解放出来,真正放手地把小学生摆到学习主人翁的位置上,千方百计地引导他们活泼、主动地学习,化“灌”为“导”。     

内化“实用语句” 外化“积极语言”

在《小学语文教学》上读了吴忠 豪教授的论文《促进消极语言 向积极语言的转化》启发颇多。结合自己的教学实践,对于“积极语言”的理解及其内化与外化也想谈些粗浅认识及体验。 一、认识 什么是“消极语言”和“积极语言”吴教授在文中指出:“只能理解不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’”。 反观我们的教学, 注重的是词语的抄写、段落的背诵, 忽略的是句子的积累。与词语、段落相比,句子可当之无愧为“积极语言”。词语在小学阶段指的就是能独立使用的语言单位, 要求学生抄写的往往就是由生字…     

识字教学呼唤教师主导的回归

“‘我’和一只小‘鸟’是好朋友,相依相伴,这就是‘鹅’。”老师听后,夸奖这个学生在识字方面善于想象,由此引出了本期的讨论话题:编故事识字可以吗?对此,是“汉字不容戏说”,还是“适合学生的就是最好的”“让故事与识字同行”?真可谓见仁见智。那么,到底应该如何进行识字教学呢?本期所编发文章中的观点和实例也许会对您今后的识字教学有所启发。     

生成性教学实施的困境与对策

一、生成性教学的现实困境1．教学目标的“预设性”与“发展性”之间的矛盾。在教学工作中,教学目标一般是由教师课前预设的。预设性的学习目标就是对学生要掌握的知识,以及获得这些知识所必要的能力和情感加以规定。“这种价值观不是表现在教师在写文章或理论学习时发表的言论,而是表现在备课笔记的教学目标设定上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识‘重点’与‘难点’,需要掌握的‘技能’、‘技巧’,     

善待学生的“挑刺”

学生爱“挑刺”,因着他们的灵光闪现,我也乐在其中。学习巴金的《繁星》(苏教版七年级上册)时,有学生质疑文章第一节第二句好像是病句:“……我最爱看天上密密麻麻的繁星”,“密密麻麻”与“繁”应该属用词重复。是否可以改为“……我最爱看天上闪烁的繁星”?我赞叹并鼓励。学习鲁迅的名篇《社戏》时,不少学生问:“‘……还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火’这一句中的‘或者’‘也许’是否也是用词重复?”我微笑着说:“有理由吗?”孩子们来劲了:“《现代汉语词典》上对‘或者’有两种解释,其中一种就是‘或许’,而‘或许’就是‘也…     

教师的教要“致力于导”

叶圣陶先生曾说过:“老师的教要‘致力于导’,把教的立足点放在引导学生学习上,使其达到‘自能读书’不待老师教,‘自能作文’不待老师改的美好境界。”教学大纲明确规定:教师要调动学生的学习积极性,教给学习方法,培养自学能力,即要善于引导,启发自觉,又要严格要求,严格训练。教学实践证明:教学改革的关键是改革教法,突出一个“导”字。     

重视说话训练 加强说话训练

早在一九二四年,老教育家叶圣陶就在《教育杂志》十六卷第六号写了一篇题为《说话训练》的专论,并且特地以“产生与发表的总枢纽”作为这篇万言长文的副标题,把说话训练作为语文教学的总枢纽提出来,显示了这位教育家独特而又精辟的见解。新中国成立以后,叶老在谈到语文教学时明确指出:“语就是口头语言,文就是书面语言”。“口头为‘语’,书面为‘文’。文本于语,不可偏指”,语文教学“‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重”。在这里,他不仅给“语文”下了一个确切的定义,还把学习口头语言作为语文教学的重要任务提了出来。     

语文导课技法谈

“悬念法” 是指教师有意识地促成学生对事件发展和人物命运的关切心理。它的作用在于使学生在课堂教学的一开始便很快进入一种情绪亢奋状态,迫不及待地想了解事件的发展,关切人物的命运。这种探疑心理使学生注意力高度集中,丢弃一切私心杂念,全身心地投入到教学活动中去。例如我在教鲁迅的小说《药》时这样讲:“‘肺结核’俗称‘痨病’,今天它不像‘爱滋病’和