关于“李约瑟难题”的进一步探讨

本文讨论了探讨“李约瑟难题”的三个基本前提：１．“李约瑟难题”究竟问什么;２．中国古代究竟有没有科学;３．也要重视研究“难题”的另一种方法。     

抓住内部动机 培养学习兴趣

抓住内部动机　培养学习兴趣广西杨志信学生学习动机有两种：一种是外部动机，一种是内部动机。“要我学”是外部动机，“我要学”是内部动机。我们的教学目的就是培养学生“要我学”变为“我要学”．从而使他们对学习产生强烈的兴趣，形成一种坚韧不拔的毅力，奋勇攀登科...     

“捧杀”中国，以“中国模式”的名义？

近两年,国际上一直在热炒所谓”中国模式”。发展中国家希冀从中找到富国之路,发达国家也试图借此寻求复苏的灵感。但人们很快发现,部分西方人士热炒“中国模式”的深层动机．就是要中国承担超出自身能力之外的责任。说白了．就是“捧杀”中国。     

情感因素在高职英语教学中的影响和应对策略

基于情感因素在外语教学中的重要作用,本文主要分析了动机、自信心和焦虑这三种情感因素对高职英语课堂教学产生的影响,并提出了“运用动机策略,激发学生的学习动机”“合理教学与评价学生．增强学生自信心”和“融洽师生关系．营造良好课堂气氛,化焦虑为动力”等应对策略。     

中国扬琴历史渊源

研究中国古代音乐,包括研究中国扬琴的历史渊源．可凭借文献材料去进行研究。所谓“文献材料”．大致有三个方面：一是文字记载：二是乐曲谱集;三是传存乐器。这三方面的文献材料．互为短长．互为补充。中国传统扬琴的演化．由于长期处于口传心授的即兴传承．遗存的文献材料甚少。目前所知也就是清代史籍的有关文字记载,音乐的文字只占较小的比重,     

这世界变化快——《我儿子的故事》之后殖民解读

混杂是后殖民理论中一个重要术语,霍米．毫芭在其《文化的定位》一书中指出当今现代社会不存在所谓的“纯种”、“单一”的文化。西方殖民者所宣扬的高贵的纯白种人,在历史上根本不曾真正存在过．所有的人类种族只不过是各人种相互结合的产物。在此基础上,文章分为四个部分：第一部分,是对小说《我儿子的故事》的理论基础和作者的简介;第二部分,分析了殖民统治下的黑人的变化：第三部分．指出在与黑人的交往中,白人社会发生了变化;第四部分,得出结论,即戈迪默希望南非的白人和黑人能够实现民族和解．从而在和解的基础上,在剧烈变化的世界中形成新的南非民族．     

“存在大链条”上的身份位移——《被解放的姜戈》的黑人身份研究

影片《被解放的姜戈》戏虐而巧妙地书写了美国奴隶制时期的黑人身份,其中依次出场的男性有五类：待售奴隶、自由人、奴隶贩子、曼丁哥、管家,而他们的身份位移区间分别为：待售奴隶一自由人,途径：白人购买;自由人一奴隶贩子,途径：在白人面前压迫本族裔;曼丁哥一胜者,途径：在主人面前打死对手;管家一准白人,途径：对主人忠心不二,对族裔摧残至极。女性则共有三个等级的身份：性奴一农奴一家奴,影响这些等级变迁的关键因素是其容貌和谈吐,而衡量这两种因素是否达标的终极决定者则是买卖她们的白人。由此可见,在白人宰制的语境中,黑人在“存在大链条”上的身份位移不过是一种本族裔内有关阶级变迁的伪位移。     

卑微与贫困不是你的错

一位黑人母亲带女儿到伯明翰买衣服．一个白人店员挡住女儿,不让她进试衣间．并傲慢地说：“此试衣间只有白人才能用,你们只能去储藏室里一间专供黑人用的试衣间。”可母亲根本不理睬这个店员,她冷冰冰地对店员说：“我女儿今天如果不能进这间试衣间,我就换一家店买衣服!”女店员为留住生意,只好让她们进了这间试衣间。     

收获的不仅仅是这些

美国电影《师生情》中有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级。在第一节数学课上,老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子：“是几个手指？”小孩憋了半天才答道：“三个。”老师没有指责他说错了,而是高兴地大声赞道：“你真厉害,还差两个你就数对了。”接着,孩子终于说出了正确的答案。这个片段中白人教师的话。让我油然而生一番敬意,     

我国大学生就业动机性因素研究的计量学分析

对收录在中国期刊网上的611篇大学生就业动机性因素研究的文献（2008年-2012年）进行了计量学分析,结果发现：1．就业动机性因素研究集中于观念、期望（期待）、兴趣三个维度,而在动机本身、态度两个维度明显不足;2．就业动机性因素研究方法的选择上单一,仅通过一种研究方法论证结论,文献法和调查法是最常用的两种方法。3．研究类型多样化,三种研究类型以及之间的结合均有涉及;4．研究方式以独立研究为主,出现了省际、国际问的合作,且研究力量的地区分布广泛。     

训导式教育难出创新人才

在由清华大学学生会组织的“清华大学时代论坛”上．诺贝尔物理学奖获得者杨振宁说．中国学生的基础比较好，大一时就较为成熟．而至少三分之一的美国学生到大一时还没开窍。“但中国教育太偏重训导．这让中国学生有个很大的缺点：太专一．不管闲事”．     

论克列奥尔白人上层在西班牙美洲独立运动中的政治心态

克列奥尔白人上层领导集团在西班牙美洲独立运动中的政治心态矛盾而复杂。这一集团参与并领导独立运动的动机是对抗波旁王朝的“非美洲化”改革。在整个运动过程中，他们经历了一个由积极参与自治到被迫卷入独立运动的过程，表现出狭隘的政治动机。在独立后，这一心态助长了考迪罗主义的泛滥。     

淡化习作痕迹凸现表达需要——谈学生习作动机的培养

当前小学生习作的消极心理仍然比较突出,这种现象和作文教学普遍忽视培养学生习作动机有关。我们应该尽量淡化习作教学的痕迹,关注学生的表达需要,让学生在“需要”的驱动下产生习作动机。具体策略：一、捕捉“需要”,激活习作动机：在人际交往中捕捉“需要”;在实践活动中捕捉“需要”。二、设置“需要”,诱发习作动机：设置一个表达的情境;设置一个倾诉的对象。三、回应“需要”,强化习作动机：直接回应——延伸交流情境;书面回应——发表阅读感受。     

学生写作动机的激发策略

人的各种活动都是由一定的动机所引起的,动机支配着人们的活动。叶圣陶先生说过：“作文就是为的是要写出自己想说的话。”这里所说的“想说”,就是指学生有表达的欲望,完全是一种自我需要．学生作文有内部动力的驱使．变得饶有兴趣。学生如果具有一个迫切的写作愿望,就能心情愉快她王井行写作．就能在写作中千方百计地克服各种困难。相反。如果学毕缺乏写作动机．消极被动．就会觉得写作是一种沉重的负担．存在着厌烦情绪．这是绝不会写出好文章的。因此,作文教学中必须要把激发学生的写作动机放在首位。     

浅谈激发学生的学习动机

关于学习动机,有人强调内部动机,有人强调外部动机。所谓内部动机就是学生明白学习的目的和意义．能够克服学习上的困难．自觉主动地去学习：所谓外部动机．是指教师在教学中注意方式方法,创设学习情境,使学生在“困惑”、“好奇”中探求知识．从中获得成功的喜悦,以此形成动机,产生动力,学有所得。一般内部动机对中学生这个年龄阶段来说,比较抽象渺茫,外部动机比较切合他们的年龄和性格特征．     

一道政史结合、中外联系的好题

有这样一道选择题：从世界主潮流看，鸦片战争对中国社会的最根本影响是A．主权逐步丧失，沦为半殖民地B．中国封建自然经济日益解体沦为半封建社会C．中国思想界出现了“西学东渐”趋势D．中国民主革命开始要正确回答此题，必须抓住关键词语“世界潮流”“根本”，在马克思主义哲学基本观点、方法的指导下，结合世界史的知识，对四个选项进行分析，正确答案是B。“世界潮流”在近代史上共有三股：资本主义潮流、民族主义潮流、社会主义潮流，这三股潮流在世界政治、经济、思想文化等方面都产生了广泛的影响，而主潮流是资本主义潮流，它…     

情趣 情思 情怀——浅论学生积极习作动机激发的三种境界

习作动机的多重迷失,影响学生写作素养和健康人格的发展。应该选择有价值的生活内容进行教学,力争让儿童与习作知识产生“第三类接触”。习作教学中“第三类接触”,包括三个层次：一是感受有意思的生活,为“情趣”而写;二是感悟有意义的生活,为“情思”而写;三是追寻有境界的生活,为“情怀”而写。这三个层次,体现了学生积极习作动机激发的三种境界。     

游走在“主体”与“他者”之间——《耻》中白人后裔的身份认同困境

南非作家库切的长篇小说《耻》以种族隔离制度废除后的新南非开普敦为作品的地理背景,真实地再现出“白人至上”主义消退后黑人群体与白人后裔在这片土地上的相处状态。小说中一个个严酷的片段,不仅反映出后殖民时期的白人,尤其是白人女性在新南非的生活境遇,更表现出以露茜为代表的遗留在南非的白人后裔游走在“主体”与“他者”之间的身份认同困境。     

创设情境激发学习数学兴趣

教学实践表明：兴趣是一种行为动机,是推动学生学习最实际、最直接的动力．在教学中创设情境就是激发学生学习兴趣的一种十分有效的方法．创设情境能有效地克服了“注入式”“填鸭式”“满堂灌”教学的各种弊端,从根本上提高了教学的科学性和艺术性．那么,如何创设情境,激发学生学习数学兴趣呢？下面我略作论述：     

浅析康拉德的后殖民意识

该论文主要是讨论了《胜利》这部小说中的西方人的形象构建,东方人形象的构建以及作者对中国人“王”的话语权的剥夺三个维度来分析康拉德的后殖民意识.通过这三个维度的分析,我们可以清晰地看到康拉德传统的欧洲中心意识和白人至上的后殖民意识.最后笔者对康拉德的后殖民主义意识的形成原因进行了试探性的分析：主要是由于特殊的国际历史背景以及康拉德的欧洲中心主义的思想.