巴中市职业中学

四川省巴中市职业中学创办于1983年,是一所国有省级重点职业中学。四JI唯一一所国务院扶贫办全国“劳动力转移培训示范基地”,是农业部全国蓝色证书认证培训基地。是四川省首批实施藏区“9＋3”免费中职教育的学校。是教育部、国家发改委、财政部批准立项建设的第三批国家中等职业教育改革发展示范学校。     

国家级“双师型”教师培养培训基地建设研究——以广东轻工职业技术学院为例

以广东轻工职业技术学院国家级“双师型”教师培养培训基地为例,通过总结国家级“双师型”教师培养培训基地发展的过程与现状,寻找“双师型”教师培养培训基地在职教师资培训中的不足和存在的问题,从“开拓新的校企合作平台,共建优质国家级‘双师型’培训基地;加强调研力度,提高培训针对性;创新培训方式方法;与专业群建设紧密结合,探索广东地区特色培训项目;管理机制创新,打造教师培训项目品牌;依托优质教师培训基地平台,对外开展教师教育帮扶;加大培训回访工作,创建培训评估验收体系”七个方面对广东省职业教育教师培养培训模式中存在的问题进行具体的分析与研究,从而给出创新的建议与策略。     

关于建立网络师资培训基地的分析与探讨——计算机网络技术专业建设全国网络师资培训基地的实践与探索

发展职业教育师资培训基地已经成为我国当前解决职业教育教师数量紧缺,师资来源渠道单一,教师比例结构失衡等问题的一个主要渠道,也是培养优质职业教育师资的重要途径之一.本文在分析职业院校教师培训需求和职教师资基地培训现状的基础上,对我院计算机网络技术专业结合校企合作的模式,与行业龙头企业合作成立和建设国家网络师资培训基地,并思考如何做好基于需求的培训进行了初步的探索和尝试.     

四海访学：生动的培训案例

各地教师培训，根基在课堂教学，成果是教学成绩。仅看教师培训的日程安排，往往显得枯燥无味，但走进教师培训的现场，则妙趣横生。一些教学效果突出的学校作为教师培训基地接待全国各地的教师进行培训，这种交流已经成为了中小学教师提高教学能力的良好渠道。     

高效培训：从“顶层设计”走向“基层探索”——以南海西樵教育培训基地为例

西樵教育培训基地积极开展中小学教师培训改革,注重从基层中探索鲜活的培训经验,大胆改革了传统培训中沿用的“顶层设计”模式,通过提炼团队激励模式,创设三人行教育论坛和优化培训反馈策略,发挥“鲶鱼效应”,培养教师“意见领袖”,并创设良好的反馈机制,从而达到激活培训过程,提高整体培训效益的目的。     

重庆教育学院

重庆教育学院是一所以教师教育为主的高等院校，学校始建于一九五四年，具有悠久的办学历史和鲜明的办学特色。从一九九九年起，重庆市教委先后批准在我院设立了“重庆市中小学教师继续教育中心”，“重庆市中小学教师现代教育技术培训考试中心”，“重庆市中小学教师外语培训中心”，“重庆市教育管理干部培训中心”和“重庆市国家通用语文文字培训基地”，使我院成为重庆市中小学教师和教育管理干部培养培训的主要基地之一。     

"以学校为中心"教师在职培训模式的构建

以教师任职学校为基地的“校本”教师教育在我国已普遍展开,但在实践的同时也暴露出一些问题。针对存在的问题,本文从教师培训基地的视角构建了“以学校为中心”教师在职培训模式。“以学校为中心”的教师教育强调发挥地区性教师培训基地的作用,充分调动教师任职学校和参培教师积极因素,通过整合各方优质资源,从而使中小学教师的继续教育培训更有序、更规范和更有针对性。     

农村干部培训“五元一体”方法分析

农村干部教育培训工作是高等学校服务社会的主要体现,西北农林科技大学作为国家“中央农业干部教育培训中心西北分院”和“陕西省干部教育培训基地”在工作中不断探索。总结出了干部教育培训过程中以“课堂讲授＋观摩教学＋现场教学＋研讨交流＋官员论坛”为枝心的“五元一体”培训方法。各种方法相互补充,取得了很好的培训效果。     

关于“双语”教师培训基地建设构想与思考

深入贯彻落实科学发展观,以改革创新精神建设好自治区中小学少数民族“双语”教师培训基地,为自治区基础教育培训合格的“双语”教师,是提高我区少数民族教育教学质量的一项基础性工作。本文就我区“双语”教学、“双语”教师培训管理及基地建设进行了探讨和思考。     

省级“双师型”教师培养培训基地建设研究

针对《国家职业教育改革实施方案》提出的“双师型”教师培养培训基地和建设“工匠之师”的工作任务以及“双师型”教师发展面临的问题,提出省级“双师型”教师培养培训基地建设构想。并通过构想的建设机制,完善不同行业的“双师型”教师培训内容、培训机制、考核标准等,对改善“双师型”教师培养现状起到积极作用,以期拓展“双师型”教师培养培训工作思路,为“双师型”教师培养培训基地建设提供参考,积极推动职业院校的“双师型”教师培养工作。     

关于职业中学校长岗位培训的思考

一、当前我国职业中学校长岗位培训的现状分析 1993年国家教委先后颁发了《全国职业中学校长主要职责及岗位要求(试行)》和《关于加强全国职业中学校长岗位培训的意见》,对职业中学校长岗位培训工作做了十分明确的规定和具体要求。根据要求,各地普遍开展了职业中学校长岗位培训工作。据1996年《中国职业教育年度报告》的统计,全国范围内已参加过岗位培训的职业中学校长约占46％。通过培训,使校长的整体素质和知识结构明显得到提高和改善。各级教育行政部门对职业中学校长培训工作都较为重视,加强了对这项工作的组织领导和管理,制定了本地区职业中学校长岗位培训规划和实施计划,落实了培训经费。培训形式灵活多样。培训基地建设得到加强。培训质量明显提高。     

职教春风看西北

全国清真烹饪培训基地落户宁夏工商职技学院;20多位职教精英会聚石市“论道”;陕西命名16所中等职业教育“省级示范校”;青海积极拓宽中职招生渠道;甘肃省成立职业教育培训集团免费培训贫困“两后生”.     

辽宁高校师资培训工作的回顾与展望

“十五”期间,辽宁省高校教师培训工作取得很大成绩,培训项目不断创新,培训规模不断扩大,培训基地初具规模,培训行为更加规范。“十一五”时期的培训任务是:加强师德建设,全面提高教师的教育教学能力和学历层次,加大教师的外语培训力度和现代信息技术的培训工作,提高教师的社会实践能力和自主创新能力。     

开拓进取的阜阳市第一高级职业中学

阜阳市第一高级职业中学，1927年建校，是首批国家级重点职业高中，市教育局直属高级中学，教育部、建设部行业技能型紧缺人才示范性培养、培训基地、安徽省“电化教育设备一级达标学校”、“安徽省现代教育技术实验学校”、安徽省“阳光工程”培训基地。现有成人大专、职业中学、综合高中、职业高中、普通高中、技能短训等多规格、多层次的教学班60个，在校生近4000人。     

“区域骨干教师成长促进计划”遴选中

“区域骨干教师成长促进计划”是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰厚资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,共同建立“中国教育学会培训中心骨干教师培训基地”。     

“区域骨干教师成长促进计划”遴选中

“区域骨干教师成长促进计划”是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰存资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,共同建立“中国教育学会培训中心骨干教师培训基地”。     

职业中学教师培养培训体系研究

培养和培训职业中学教师,是搞好职业中学师资队伍建设的客观需要,是提高职业中学教育教学质量的必然之举,对于促进职业教育事业的健康发展,具有积极的、不可低估的现实意义。 我国职业教育先驱黄炎培先生说:“教育之善良,存乎其人,不存乎其法。故增进教员智识,实为最要。”世界各国对于职业学校师资培养和培训的意义都作以充分的肯定。英国政府认为:整个职业教育与培训制度的成败,在很大程度上取决于“对培训者的     

大力发展职业教育为山区经济社会发展服务

一、转变工作思路,创新办学模式1．开展联合办学。与区内学校联合办学。近年来,隆德县职业中学先后与宁夏固原农业学校等区内部分中专学校联合办学,开办了“农林栽培”、“汽车驾驶与维修”等专业;与宁夏交通学校等学校联合筹建宁夏汽车职业教育集团,探索了新形势下与区内学校联合办学的新模式。与外地职校联合办学。2004年3月,与福建晋江职业中专学校联合办学,每年向该校输送一批“服装制作”、“电子技术”专业学生去该校学习、就业。目前赴福建就读的200多名学生已经顺利毕业并就业。2007年,学校服装制作、电子电工专业的160名学生赴山东烟台一职就读,55名计算机应用专业的学生赴山东龙口一职就读,另有692名学生到山东蓬莱、滨州等地学习。与部门联合办学。职业中学不断加强与县人事劳动部门、劳务经济管理部门、农牧部门、扶贫部门的合作,开展对全县务工人员、农村剩余劳动力转移及专业技术人员的培训工作。学校先后被确定为隆德县“劳务输出培训基地”、“就业与再就业基地”、“农村剩余劳动力培训基地“,面向“三农”已培训各级各类人员8000多人。     

职业学校教师培训的教学组织与管理

为了加强职教师资培养中的实践教学,充分发挥我校“全国职教师资重点建设基地”和“全国高职高专教育师资培训基地”的功能,我们实施了“双岗实习、置换培训”的实习新模式。这不仅突显了高等职业技术师范教育的办学特色,也充分发挥了我校“全国职教师资重点建设基地”和“全国高职高专教育师资培训基地”的功能。为了更好地配合师资培养“双岗实习、置换培训”工作,我们采取了以下措施：了解职业学校教师需求,科学制定培训方案,采取多样化教学方式以满足不同教师的需要,采用四步教学法、加强企业实践,并取得了良好效果。     

“区域骨干教师成长促进计划”遴选中

“区域骨干教师成长促进计划”是在中国教育学会直接领导下,由中国教育学会培训中心和中国教育学会教育机制研究分会利用丰厚资源和特定优势,面向全国县级教育行政部门和教师培训机构,共同建立“中国教育学会培训中心骨干教育培训基地”,