让小学英语成为跨文化意识培养的纽带

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言。语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。     

浅谈英语语言在小学英语教学中的运用

针对小学英语教师语言的合理运用对教学的影响,从自己的教学经历,从师生问候中教师的语言运用、导入新课时教师的语言运用、巩固操练时教师的语言运用、组织教学中教师的语言运用四个方面简析英语教师如何在教学中运用语言。     

中学生正确英语语言感知能力培养之我见

本文就中学生正确英语语言感知能力培养方法运用作探析,旨在阐述通过运用多样化的形式来增强学生的语言认知心理,提高学生的语言综合运用能力。学生语言学习心理的正确引导运用,能够帮助学生更好形成正确学习表达思维,提高运用能力。通过对学生语言感知能力培养能够提高学生的语言综合学习运用能力。     

中学生英语学习中文化缺失现象研究

《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的“综合语言运用能力”。综合语言运用能力的形成建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是语言运用得体的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。     

寻找突破点，培养小学生英语语言运用能力

小学英语新课标提出：培养学生语言运用能力,让孩子体验、感受和表达语言。在感受和体验语言的基础上,模仿语言、运用语言。因此。结合教学实际,寻找突破点,培养学生的语言运用能力成为关键。     

小学生习作语言核心素养测评与提升

抽样测评江苏省C市市区、农村共4所小学1200名学生习作语言建构与运用核心素养状况,结果表明:语言建构与运用素养是小学生习作核心素养的重要基础;小学生语言运用能力整体发展不足;小学男女生在"习惯""数量""建构"三个维度上存在显著性差异,但在"运用"维度上并没有显示差异;城市学生在积累数量与语言运用上优势明显,其语言建构与运用素养普遍高于农村学生,城乡之间差异明显;小学中高段学生在语言建构与运用素养上的差异不明显,但高段学生在语言运用能力上停滞不前。为此,当前的习作教学要加强学生语言运用能力的培养,将读写结合落到实处;正确看待男生语言素养的不足,加强小学男生语言核心素养的全面培养;重视农村学生语言核心素养的养成,对症下药,提"优"补"差";厘清不同学段学生语言核心素养培养的重点,重视小学高段学生语言运用能力的提升。     

谈幼儿语言表达能力的培养

儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。语言运用能力主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展与他人的交谈,如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。     

让“消极语言”积极起来

早在2002年,吴忠豪先生在《促进消极语言向积极语言的转化》一文中指出：“根据心理学家的研究,能‘理解的’语言和‘会运用的’语言,是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’,既能理解又能运用的语言称为‘积极语言’。”“如何帮助学生完成语言学习过程中从‘理解’到会‘运用’的跨越,     

探究信息技术教育与幼儿语言整合有效策略

儿童是在语言运用中获得和发展语言的,也是通过语言的运用发展认知而不断社会化的。21世纪是人才竞争的社会,语言运用能力和社会交往能力将是人必备的基本素质。另外,儿童心理学和儿童语言学等学科的兴起,以及其他领域所进行的关于语言运用的研究,必然会推动儿童语言的研究与教育,并为儿童语言运用的研究和教育提供一些重要的理论和方法。     

提高学生运用语言的能力

2011年版《语文课程标准》对语言文字运用提出了明确的要求。作为语文教学的核心任务之一,它对广大语文教师提出了新的挑战和要求。但是,在阅读教学中,很多语文教师把主要精力都花在理解课文内容上面,在语言运用上存在着误区:一是不闻不问。阅读教学中少有运用语言的环节,导致阅读教学任务缺失,学生学了课文,在语言运用语言上收获甚微;二是浅尝辄止。对语言运用的环节,不深入;三是不知所措。抓不住运用语言的点,运用     

浅谈新课标下跨文化交际知识与初中英语学习的融合

综合语言运用能力的形成建 立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识 等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言 运用能力的基础’文化意识是得体运用语言的保证。因此,在 新课程背景下的初中英语教学中,了解英语国家的传统习俗、 生活方式、思想观念、语言特征等’不仅有益于加深初中生对英 语国家文化的理解与认识,而且有益于促进他们得体运用英 语’最终提升学生的综合语言运用能力。     

循序渐进,落实语言的构建与运用——以《庐山的云雾》一文的教学为例

当下,语文教学将发展学生核心素养作为核心目标,其中"语言的构建与运用"作为语文核心素养的基础性维度,理应成为阅读教学必须关注的范畴。《义务教育语文课程标准》明确指出:语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。为此,教师必须要强化学生的语言实践储备,强化学生语言的构建和运用能力。提出要紧扣语境,解读语言精准大意;联系对比,再现语言直观形态;想象展示,还原语言内在意蕴;实践运用,迁移语言运用方法,提升学生的语言实践能力。     

论小学语文教学如何培养学生语言运用能力

作为语言学科,小学语文教学有责任和义务培养学生语言运用能力,在教学中担负着积累学生语言的任务,即包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累与运用。文章结合教学实践,主要对小学语文教学中发展学生的语言运用能力进行思考和探索。     

有效优化大班故事教学的实践探索

促进幼儿语言运用能力的发展,已经成为课改以来幼儿园语言教育共同关注的热点话题。为了充分发挥故事教学的功能,有效优化大班故事教学,需从故事内容的精心选择、故事教学指导策略的合理运用、故事环境的适宜创设几方面着手,为幼儿的语言学习与运用提供优质载体,优化幼儿语言学习与运用的支持方式,优化幼儿语言学习与运用的平台,帮助幼儿更好地掌握语言这门工具,提升运用语言的能力。     

简说语言运用的层次个三

打开个人语言内存,激活并调遣储存的语言材料以传情达意、写景状物,这就是语言运用;语言运用一般开始于引用,发展为仿用,进而达到化用。这就是语言运用的三个层次或三重境界。     

例谈语言运用训练中教师的指导

现代语言学家认为,完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解、记忆）和语言的“输出”（运用）两个环节构成,如果没有语言输出,要真正掌握一门语言是不可能的。语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练地“运用”,学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用祖国语言文字进行交际。因此,语言运用训练应该作为阅读教学的重点。然而,阅读教学中的语言运用训练由于缺少教师的指导,     

基于初中英语词汇教学方法的探究

本文试就新课程初中英语的词汇教学方法作探析,旨在阐述运用多元化的方法进行教学来增强学生的语言认知感悟能力,提高综合语言运用能力。运用好词汇教学的方法,能够更好地优化课程教学内容,帮助学生接受掌握语言文化知识。这些方法的运用能够扩大学生的英语知识储备量,升华语言知识。提高自身语言运用技能水平和学科综合素养。     

中学英语教学生活化的尝试

语言只有在生活中运用、交流、表达,才是一种活的语言。就语言学习而言,五彩缤纷的生活既是语言的源头,又是运用语言的沃土。英语也不例外,它来自生活,并为生活所用。只有在实际运用中学到的语言,才是真正的活的语言。如果缺少真实的生活实践,缺少不断的实际运用,我们在书本上和课堂上所学到的语言不仅抽象、枯燥、不容易掌握,而且极容易因为缺少运用而使已经掌握的语言知识也逐渐变得生疏。英语教师在课堂教学中要走英语教学生活化的道路,适时营造语言环境,加强学生对语言的感性认识,调动学生学习语言的自觉性,由被动的接受型为主动的要求型。那如何做到这一点,本文就此进行论述。     

在幼儿语言教育中舞蹈教育的运用

重视儿童语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》,也第一次明确地提出了重视儿童语言运用要求。我们这里要谈的是如何更好的发展中班幼儿的语言运用能力,通过哪些教育辅助提高中班幼儿的语言运用能力。本文试通过舞蹈教育的嵌入式教学手法对中班语言运用能力做出论述。     

中学英语“任务型”课堂教学模式初探

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用