职业倦怠阻碍农村教师专业发展

有的农村教师产生职业倦怠,表现为职业情感枯竭、自我效能感下降、职业认同度降低。职业倦怠导致农村教师专业自我发展缺乏应有的心理基础,损坏了教师自主发展的动力机制,从而阻碍了农村教师专业发展。     

论农村教师课程意识的影响因素与提升对策

课程意识是课程实施的首要因素。农村教师随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,其课程意识有所提高,但仍然无法满足农村教育发展和农村教师专业成长的需求。为了加速推进农村教育的发展进程,有必要从显性和隐性两方面分析一下农村教师课程意识发展的影响因素,并针对这些影响因素对症下药提出相关对策。     

农村教师职业倦怠的成因分析与对策研究

由于我国城乡经济和地区发展不平衡,农村教师的“职业倦怠”现象较为严重。分析指出,造成这一现象的原因主要是农村教师工作单调、获得感不强、晋升空间狭小、社会地位低下等。为了减少农村教师的“职业倦怠”心理,需要提高农村教师的地位与待遇、拓宽农村教师专业发展的途径、优化农村学校办学条件、推进乡村文化建设等。     

课程实施及其影响因素分析

课程实施是课程改革过程中的一个关键环节,决定着课程改革的成败.影响课程实施的因素很多,例如课程计划的特征、关键人物的作用和实施情境等等,这些因素对课程实施发挥着综合的作用.     

论农村校本课程开发与农村教师专业化

农村校本课程开发促进了农村教师专业化发展：在心理意识层面上,提高了农村教师职业道德意识,增强了农村教师的专业归属感;在知识与理论层面上,促进了农村教师专业知识的提高和理论的重构;在思维层面上,提高了农村教师发现问题、研究问题、解决问题以及反思问题的能力;在技能层面上,提高了农村教师基本教学技能和现代化教育教学的能力。同时,农村教师专业化也为农村校本课程开发提供了人力、智力与技术保证。     

课程实施影响因素之分析

课程实施的过程要受到诸如课程计划、课程实施主体、实施策略、课程资源、实施结果评价、实施相关理论等一系列因素的影响,新一轮课程改革在实施过程中必须关注这些因素。     

论教师文化对课程实施的影响

教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式,包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。从教师文化的内容来看,是指在一个特定的教师团体内,或者在更加广泛的教师社区之间,各成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处事方式,如教师信奉学术理性的观念、学生中心的观念等。教师文化的形式是指在该文化范畴内的成员之间具有典型意义的相互关系的类型和联系的方式,体现于教师与同事之间关系的特定连接方式。课程实施是将课程计划付诸实践的过程,面对基础教育新课程的实施,探讨教师文化对课…     

农村教师职业倦怠的成因及其对策

导致教师职业倦怠的原因是多方面的,我们要针对不同的人实施不同方法进行补救,才能收到良好的效果。防止教师的倦怠情系对教学产生不良后果,才能构建和谐校园与和谐社会。     

如何提高农村教师新课程的实施能力

社会主义新农村建设和新课程改革的推进为我国农村教育的发展提供了前所未有的重大机遇。在农村教育发展的机遇期中,作为教育发展主体的教师有着重大的使命,他们的素质将直接影响农村教育发展的水平。当前,提升农村教师素质的重点应放在教师教育理念的更新和教学能力的提高上。     

再论课程实施取向

实施取向影响着课程实施及其研究的全局。长期以来,我国的课程学者采用了辛德等人的观点,认为课程实施可分为忠实、相互调适和课程缔造三种取向,但忽视了另一种实施取向的分类方式,即侯斯提出的技术观、政治观和文化观。尽管存在许多差异,这两种分类方式本质上却是相互补充的,而且各种实施取向之间也形成了一个连续体。沿着这两条线索,后现代课程实施观近年来受到了学者们的关注。     

基于农村教师新课程实施能力有效提升策略的分析

随着素质教育的不断深化发展,新课程对小学提出了较以往更高的教学目标,然而农村小学与城市小学相对比,教师对新课程的实施能力普遍较低。为此,进行了关于提升农村教师新课程实施能力的课题研究,希望此论述能够给相关工作者提供参考。     

浅谈拖欠教师工资对农村教师敬业精神的影响

党的十六大报告在论述全面建设小康社会目标中明确提出了教育的发展目标：“形成比较完善的现代国民教育体系；人民享有接受良好教育的机会；基本普及高中阶段教育，消除盲。形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。教育的任务是“培养数以亿计的高素质劳动，数以万计的专门人才和一大批拔尖的创新人才。”如何才能实现教育的发展目标，完成教育的任务，发挥教育在全面     

广东省农村教师继续教育课程实施现状及需求的调研分析

农村教师的发展更加需要关注。通过问卷、访谈等方式对农村中小学教师继续教育课程实施情况与需求进行调研,发现农村中小学教师继续教育课程实施与学生的需求、教师继续教育目标仍有较大的差距,农村中小学教师对课程理论与新课程的理解不透彻。因此应该设立农村教师异地交换学习与培训制度,改善农村中小学教师继续教育课程实施空间;完善课程开发机制,系统规划各类课程;强化与深化课程理论培训。     

论中等职业学校课程实施之策略

针对当前中等职业学校教学实施过程中存在的问题,本文提出了“降低难度,分层发展,综合提高“的课程实施策略。     

学前教育课程实施的影响因素分析

学前教育课程的实施是一个复杂的、动态的过程,是以幼儿教师和幼儿为主的一项人文性活动。在这项活动中,幼儿是课程实施的主要对象,教师是课程实施的执行者。但在影响幼儿园课程实施的因素中不仅包括了幼儿、教师等因素,还受到园长与家长的影响。     

论中等职业学校课程实施之策略

针对当前中等职业学校教学实施过程中存在的问题,本文提出了"降低难度,分层发展,综合提高"的课程实施策略.     

教师职业价值观对其职业倦怠的影响

采用问卷调查法分析教师职业价值观与教师职业倦怠的关系.结果显示,不同职业价值观的教师其职业倦怠程度具有显著的差异性,教师的职业价值观与其职业倦怠的程度呈显著的正相关,教师的职业价值观对其职业倦怠程度具有一定的影响和预测作用.     

重构农村教师培训——农村教师培训的关键是建设适合农村教师的课程

为了贯彻中共中央关于“社会主义新农村建设”的战略举措，上海市教委《关于推进新郊区新农村教育改革和发展的若干意见》提出了加强本市新农村教师队伍建设，实现城乡教师队伍均衡化发展的要求，上海市教委提出在“十一五”期间将把本市农村教师培训列为专项培训项目，进行整体统筹规划，[第一段]     

影响课程实施的因素分析

新一轮的课程改革已经开始，课程改革的成效取决于课程实施的效果，而课程实施的效果又与多方面的因素有关，包括课程计划的特点、课程实施者之间的交流与互动、教师的观念与能力、课堂教学模式与学生评价方式，以及外部因素的影响。     

少数民族地区农村教师课程开发能力研究

课程开发能力是新课改对教师提出的一项必备的专业技能.文章应用问卷调查、访谈等研究方法,对少数民族地区农村教师课程开发能力现状进行调查研究,并尝试从转变课程观、开展校本培训、构建学习型教研团队等几个方面来培养农村教师课程开发能力.