农村中学校本教研初探

开展以校为本的教学研究，是以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把教师队伍建设成科研型队伍，把学校建设成学习化组织。     

试论中学校本培训分层实施策略

中学校本培训分层实施,以能否较好自主开展校本培训为依据,将中学分为"自主型学校"和"非自主型学校"两大类。"自主型学校"的校本培训是以教育教学理论为主要培训内容,以教育科研为主要培训形式,以学校自身的优质师资为主要培训资源,将教学、培训和科研有机地融为一体的实施策略;"非自主型学校"的校本培训是以"本体性知识"、"条件性知识"、"实践性知识"和"文化知识"为主要内容,以专题培训为主要培训形式,以校外资源为主要培训资源,培训时间由学校"统一规划,统一安排"的实施策略。     

试论中学校本培训分层实施策略

中学校本培训分层实施,以能否较好自主开展校本培训为依据,将中学分为"自主型学校"和"非自主型学校"两大类."自主型学校"的校本培训是以教育教学理论为主要培训内容,以教育科研为主要培训形式,以学校自身的优质师资为主要培训资源,将教学、培训和科研有机地融为一体的实施策略;"非自主型学校"的校本培训是以"本体性知识"、"条件性知识"、"实践性知识"和"文化知识"为主要内容,以专题培训为主要培训形式,以校外资源为主要培训资源,培训时间由学校"统一规划,统一安排"的实施策略.     

以校为本实施教师培训

课程改革呼唤研究型、反思型教师,而教师素质的提高迫切需要以校为本的培训机制的建立,更新培训理念,以学校为载体,以情境为中心,构建培训平台,整合培训资源,形成有效的教师成长氛围,这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是新形势下培训者深化改革的方向和重点。     

农村中学校本教研推进策略之我见

校本教研，就是从学校的实际出发．以学校自身资源和办学特色为本．为促进学校的发展而进行的教育教学研究活动。理解这一概念，应着重立足于“校本”二字：校本教研以学校的实际为本．以学校的发展为本．重在解决学校和教师在实际工作中遇到的问题．所以．如何改进学校的工作，提升学校的品位，全面提高教育教学水平．就成了校本教研的主要内容。从这个意义上讲，校本教研作为一项教学研究活动，其直接的目的就是为了教育创新，提高办学水平．促进教师和学生的共同发展．     

解读“校本培训”

在我国，随着基础教育课程改革的进展，以校为本的学校与教师发展日益被人们所关注，“校本培圳”的思想已逐渐被人们所熟悉。     

刍议校本教研及实施策略

校本教研是推动新课程改革深入发展的内在动力,是促进教师专业发展的核心途径,是发展学校、建设学校的一个有效途径。建立“以校为本”的学习型教研制度,这是加强和改进学校教研工作的必由之路。     

中学新课程呼唤"以校为本"的教师培训

新课程理念下教师的培训,涉及面之广,涉及内容之多,对目前广大中学来说,采取“派出去,请进来”的方法,无论从人力、物力,还是长远的发展观点来看,都显得“捉襟见肘”。由此,我在指导中学教师培训过程中,提出了“以校为本”的新课程教师培训方案,下面以浙江省三级重点中学苍南县     

开展校本培训 提高教师的创新素质

以校为本的教师培训，是指在校内提高教师的综合素质的过程。这一培训形式一旦形成一种培训机制．对教师的在职提高有着积极的意义，并且具有广泛的发展前景和实用价值。教师培训主要包含两方面的内容，一是帮助教师提高本体性知识，主要指教师所具有的特定的学科知识；二是帮助教师提高条件性知识，主要指教师具有的教育学、心理学知识。本体性知识是人们所熟知的。但有研究表明，它与学生学习成绩之间几乎不存在统计上的“高相关”关系。条件性知识是广大教师所普遍缺乏的，但却是最为实用的，是校本培训的主要内容。     

校本培训需以教师为主体

简单地说,校本培训就是以校为本的师资培训,即学校对教师的教学研究、教育科研融合在一起的培训活动。     

以学生为本 促进素质教育发展

在学校教育由“应试教育”转向“素质教育”的新时代中，如何促进“素质教育”发展，我们认为学校要以学生为主体，以学生为前提，以学生为动力，以培养和造就实用型人才为根本目的。     

关于中小学校本培训的几点思考

校本培训或者叫校本研修,指的是以校为本的培训,把意思引申一下就是着眼于教师专业发展,最终实现学校发展的培训。也就是说,校本培训是基于学校、为了学校、在学校中、以学校发展为目的的一种教师培训形式。1.校本培训具有广义与开放的含义与传统意义上的培训不同,校本培训具有广义与开放的特征。学校根据教师不同的专业需求,采取     

实施“以学生为本”教育理念下的转向解决思想政治理论教育问题新思路

结合某地方高校实践性应用型人才培养目标定位,迎合新形势下给高校思想政治教育带来的新的机遇和挑战,满足中国特色社会主义现代化建设所需的“德才兼备”的“四有”公民,创新教育理念,“以学生为本”教育理念为转向,通过明确目的性、内容的实效性、方法的多样性和管理的规范性四个角度,探求解决当前思想政治理论教育的瓶颈问题．     

校本学习与教师专业发展

随着我国基础教育改革的发展，以校为本（school—based）来提高教师专业化水平的问题受到重视。不同部门分别从各自的角度提出了“校本培训”、“校本教研”、“校本研究”（校本科研）等观点，我们认为，究其根本，这些最终都应体现在促进每位教师的校本学习上，即促使每一位教师在自己的岗位上围绕着工作任务不断提高。     

扎实开展校本培训 稳妥推进课程改革

校本培训这种以校为本，以校为基础的培训方式，对于提高教师队伍整体素质，促进教师个性发展、提高教学质量、获取教研成果都具有重要的意义。几年来，我校一直把实现校本培训的高质量作为永恒的主题，做到立足本职、本岗、本校，突出灵活、持久、切合实际的校本培训特色，已形成特有的校本培训模式。     

校本培训：从粗放走向精致——根据教师发展阶段 实行分层施训策略

我校建于1996年,是一所集中小幼为一体的整体改革实验学校。建校以来,在北京市特级教师王能智老师的悉心指导下,我们狠抓以校为本的学习型教师队伍建设工作,建立健全教师专业化培训体系,特别注意根据教师的不同发展阶段,设计、实施不同的培训策略。实践证明,分层施训能够提高培     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。如何使校本教研真正成为有效教研，关键在于轻负，只有轻负才能自由，自由方能增加教研内容的深度和宽度。     

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。[第一段]     

以人为本注重实效深入发展--我校"以校为本"教研制度建设初探

新一轮基础教育课程改革如熏风荡荡，吹遍中华大地，新的教育理念正在学校悄然形成。然而，在推进课程实验中几乎所有的学校都会面临一个共同的问题——如何让全体教师接受不问断的培训，如何建立“以校为本”的研究制度?基于这样的目的和要求，我校以教师的发展、提高为本，尝试“创设教师学习的多种途径，搭建教师互相交流的各种平台，争取‘请进来、走出去’的