外语教学中的文化导入

现代外语教学中，化干扰是公认的教学“难题”之一，有人甚至认为它比不理解更为可怕。从语言教学上，重语言形式，轻化导入及跨化意识的培养。受结构主义语言学的影响，长期以来我国的英语教学主要采用“听说法”和“语法——翻译法”。让学生反复练习某种语言结构(如句子、词汇等)来达到使学生掌握语言的目的。他们都     

关于“肉夹馍”的几点思考

生活中常有许多与文化联系起来的事物,其中有不少体现了语言运用方面的问题。有一种陕西风味的食品,叫做“肉夹馍”。肉夹馍是一种西安风味小吃,与羊肉泡馍、饺子宴共享“西安名吃三绝”之誉,又有“东方三明治”“东方汉堡包“”东方热狗”之美称。本文主要谈谈“肉夹馍”中隐含的语言现象,包括馍的问题、肉夹馍语素分析、“X（XX）夹馍”结构的简单论述以及肉夹馍的英译问题。     

关于现代汉语时间研究的几个问题

本讨论了以下几个问题：(1)语言时间包括三个方面，即语言表达出来的时间，语言表达时间的方式和语言蕴合的时间，一般研究的是语言表达时间的方式；(2)以说话时间为参照点的“时”和以时为参照点的“态”有很大不同，前表达的是动作在背景时间中的位置，后表达的是动作在动作过程中的位置；(3)汉语只有表达“时”与“态”的二维时间结构，所谓时相是语言蕴含的时间因素，不是语言表达的时间；(4)汉语表达时间的方式有词汇形式、语法形式，各种形式的语法化程度不一样；(5)一般认为语言中有三时的区别，但有人提出“二时”的观点，也不是没有道理的。     

中学语文知识教学的现状及对策

中学语文知识教学的现状及对策李贞祥１中学语文知识教学现状有些令人忧虑从实际看，语文知识教学有被“淡化”被“取消”的趋势。先看语法教学被“淡化”。１９９０年前后，语文教学界有人提出“语法教学内容要简化，要求要降低，考试时少考或不考”的主张。他们认为，现...     

注重课文教学 培养“四会”能力

注重课文教学培养“四会”能力张福成在中学外语教材中，每课的内容甚多，有语音、语词、词汇、语法、课文、练习等等．在众多项目中，什么是外语课堂教学的重点呢？有人认为语法是重点，有人认为句型是重点，还有的说词汇是重点．根据本人多年的外语教学实践，与学生平时...     

上古汉语"变"、"化"的词义及其对句法结构的制约作用

学者们指出“语法自有相应的语义基础，要表达的内容决定了表达的形式”，“词的语法功能和它所能存在的结构模式，是受它的词汇意义控制的”。就“变”和“化”的词义和句法结构进行具体地考察和分析，认为“化”具有“转变、转换”的词义特点，所以“化”具有组织结果信息的功能，相应地具有“…化为…”和“化＋形容词（作补语）”的句法结构形式；而“变”因为不具有同样的词义特点，因而不具有相应的句法组织功能。     

中学生应该学点语法知识

对于中学生应不应该学点语法知识这一问题，人们的认识很不一致，通行的看法是汉语语法知识还是要学习的，不学语法，怎能用理性的语法理论指导语言实践，从而达到高效地运用语言的目的呢？但也有人认为汉语语法对培养学生语感及读写能力没有多大的作用。其根据是没有谁是先学好语法再学语言的，作家不是先学好语法再写出作品的。甚至还有人认为小孩子、文盲没有学过语法，照样能够讲流利的话。我认为中学生还是应该学点语法知识。     

"无指代词"说能成立吗

大多数语法学家承认“莫”、“无”等词存在“无指代词”的用法，但也有人对此提出了疑议，他们认为无指代词的理论不符合古汉语语法结构实际，“莫”、“无”等实际上是“否定副词”。文章从语法功能上举例证明“无指代词”说是可以成立的，符合古汉语语法结构实际。     

谈谈我国中学英语教学中的语法问题

语法历来是我国英语教学改革讨论中一个有争议的问题。一般认为,中国的成年人在国内学英语,应在积累一定语言知识的基础上学点语法,因为它能加快英语习得的进度,打好英语学习的基础。但也有人认为,我国英语教学水平不高,究其原因就在于语法教得太多;不学语法照样可以掌握英语,而且还可以掌握得更好。近年来,在我国英语教材编写者中有“淡化语法”的说法,也许就是第二种意见的翻版。     

谈谈教学语法——庄文中《中学教学语法新编》序

教学语法是和理论语法、描写语法相对待着说的,有人称它为学校语法。这个“学校”是school 的意思,指中学和小学,不包括大学。所以,用个更通俗、简单的说法,所谓“教学语法”就是中学、小学的学生学习语法的系统、教材和方法;所谓“理论语法”“描写语法”,有人把它们合称“专家语法”,是研究性的,不是准备教学用的,尤其不是教中学、小学的学生用的。因此,不少人把教学语法看成是低一级的,把其余那些看成是高一级的。这个看法不准确。用途     

浅谈新课标下语文教学目标的确定

实行新课标以来，对于以往采用的目标教学法是否过时颇有争议。有人认为新课标提倡开放性教学，不应该有什么具体的目标；有人认为课堂教学应该追求教学过程中的及时生成，不应该强调教学目标的预定，而应该提倡非预设性教学；有人把新课标的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标和每节课的教学内容一一对应；也有人认为没有目标的教学是杂乱无序的，还是“目标教学”最好；还有人觉得，最有效果最容易把握的还是“一课一得”。真是仁者见仁、智者见智。那么在新课改形式下，     

让课堂成为灵动的“思维场”

课程改革使语文课堂的内涵更为丰富，有人认为，语文课堂应是“诵读场”，重要的是要“书声琅琅”；有人认为语文课堂应是“情感场”，重要的是要“情意浓浓”；也有人认为语文课堂应是“对话场”，重要的是要“议论纷纷”……但我认为，语文课堂更应该是“思维场”，重要的是要“灵思飞扬”。当然语文课姓“语”，语文课堂应以“学语言”为中心，要听、说、读、写并重，但语言是思维的外壳，思维是语言的内核。脱离了思维训练而进行的所谓“语言训练”，常常会成为一种虚华的外在形式、费时的语言游戏。     

形容词短语的结构和功能

形容词短语是指以形容词为主体,具有跟形容词相同的语法功能的短语,也有人称之为形容词性短语。例如:“十分美满”,“好得很”等。形容词短语在现代汉语中是运用得比较多且比较广泛的一种短语。弄清它的结构形式和语法功能,很有必要。     

给予类动词带双宾语加谓词句式的句型归属和命名

给予类动词带双宾语加谓词句式是现代汉语中很有特色、却很少受到关注的一种句式。有人把它叫“兼语句”,认为句中的两个宾语有一个是兼语;有人把它叫“双兼语句”,认为句中的两个宾语都是兼语。我们认为这种句式在句型分类上应该属于兼语句,但又不同于一般的兼语句,因此命名为“双宾兼语句”更合适。双宾兼语句只有一个兼语成分,这个兼语有时是直接宾语,有时是间接宾语,但直接宾语和间接宾语不能同时作兼语。因此把这种旬式笼统地叫做“兼语句”不能反映它与一般兼语句的区别,把它认定为“双兼语句”,又混淆了句法结构中显性语法关系和隐性语法关系的界限,二者都是不恰当的。     

浅谈“被”字的归类

“被”,是表被动情态的句子在语法结构上的一个明显标志。它到底属什么词类,语法界有一些争议。有人认为是兼词:当它带宾语出现在单句中时,是介词,不带宾语直接出现在动词前时,是表被动动作的助词。有人认为它是副词,用在动词性词组的前面,表示一种被动的情态。比较趋近的意见是:     

思辨语法综述

一、什么是思辨语法?思辨语法(speculative grammar)是经院哲学与拉丁语法相结合而产生的欧洲中世纪语法。思辨语法学家认为,人类语言反映了物质世界的现实结构,而语法则提供了人们理解现实结构的线索。“所有语言的结构底层都有一种共同的,或者叫做普遍的语法,这种语法不是以语言形式为基础,而是以理性的法则为基础。”①思辨语法学家的任     

论零冠词的界定及其语法功能

本文从功能语法的角度分析了零冠词的形式及其语法意义。以此界定“零冠词”与人们通常所说的“不用冠词”是两个不同的概念。“零冠词”具有多种语法功能,而“不用冠词”是名词已具有明确的所指,不需要冠词再赋予任何意义。因此把名词前没有冠词形式一律说成是不用冠词的说法是不科学的。在英语学习中正确识别和区分这两种形式对于准确理解原文有着非常重要的意义。     

“之”和“的(地、得)”的比较研究

“之”是文言虚词,“的”是现代汉语虚词。不少语法书都认为它们在用法上有某些共同之处。从语音形式看,“之”在上古属章母之部,拟背为[ti(?)]跟“的”的读音[t(?)]正相近。有人据此推断“的”是“之”的后身。关于“之”和“的”是否确有渊源关系的问题,     

莫再走极端

过去,我们曾多次走极端。有人反“分数挂帅”,就有了张铁生之类的零分英雄,考大学可以凭手上的老茧;黄帅一反“师道尊严”,“老九”一下子臭了好多年。走极端的害处是众所周知的。现在,还有不少人好走极端。比如有人指出标准化试题的不利之处,不少命题者就不敢出标准化试题了;有人指出应该淡化语法、修辞,有的人就不教、不考语法、修辞了;上面号召学习洋思中学“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,有的教师没有吃透洋思精神,错误地认为上课不用老师教了,既不指导学习方法,也不提供导学提纲,学生放任自流,过后问问“会不会”就了事;上面提倡…     

陕西肉夹馍

说起各省美食的代表,重庆有火锅,新疆有羊肉串,四川有麻婆豆腐,浙江有梅菜扣肉……而我的家乡陕西,有肉加馍。我一直很好奇,“肉夹馍、肉夹馍”为什么不叫“馍加肉”呢?于是,我上网查了资料。原来古代时肉夹馍叫“肉夹于馍”,陕西人性急,直爽,省去“于”字,喊起来方便些。“肉”字放前面起到强调作用,引人垂涎。