谈高校辅导员工作中的“四化”现象

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

风声水起——高校“官本位”现象的再思考

目前,我国高校官本位倾向愈演愈烈,高校的行政化倾向不断得到强化,行政权力主导与控制学校教学与科研活动,教师的当官意识浓厚等等,这种倾向严重制约了高校的学术自由和创新精神,对高校求真求知求实的学术氛围及其办学质量产生了严重的负面影响,克服这种不良倾向的条件是,从我国历史名校中反省,向西方一流大学取经,根本还在于体制的改革与创新。     

高校“行政化”与“去行政化”之内涵辨析

高校“行政化”涉及高校与政府组织的关系、高校内部学术权力与行政权力角逐等内外两个层面.高校行政化的背景是高等教育系统被视为一个政治系统,高等教育机构作为官僚机构,内部组织层次科层化.高校“去行政化”不是简单地取消行政级别,而是要平衡高校内部的权力,各司其职,尽可能地引导高校从政府的下属组织解放出来,建立符合大学理念的高校管理机制.     

试论中小学教师培训体制和机制创新

中小学教师培训体制机制创新关系到培训效果与培训目标的实现。培训体制机制的创新有其必要性。要在构建体制机制创新的总体思路指引下,有重点地对培训广度与深度、教师需求与培训内容、培训评估与训后指导等体制,参训对象遴选、授课内容、考核评价、资源生成、训后跟踪指导等机制进行重点创新,以体制机制创新促进中小学教师培训持续、健康、高效发展。     

“病关索”之“病”：“并”？

在火车上，听几个年青人在聊大天。一个说，女人就是怪，那杨雄大英雄也，可潘巧云不爱，却跟个和尚鬼混，这是那门子的事!一个说，这就真叫做贱!懂么?一个说，这怪不得潘巧云，你想过么：那杨雄虽说是个大英雄，但是一个病人，而和尚却是个健康的男人!而潘小姐却是一个正常女人!一个说，我看这事情的责任还是在杨雄身上，谁叫他是个病人的!     

“生活型”教师生成之哲理审视

"生活型"教师是理想型师资队伍构建的必然蓝本,这类教师将教书育人视为生活经历、生命过程,追求职业的乐趣、人生的意义和生活的境界。这不但是一种旨在建构学生完满生活意义的追求,更是一种充盈教师生活历程、塑造教师生命价值的理想和信息。因此,要通过情怡教育主体、纯化教育心灵、催生教育激情、提升教育水平、塑造教育风格等内涵修养模式来生成"生活型"教师。     

“生活型”教师生成之哲理审视

＂生活型＂教师是理想型师资队伍构建的必然蓝本,这类教师将教书育人视为生活经历、生命过程,追求职业的乐趣、人生的意义和生活的境界。这不但是一种旨在建构学生完满生活意义的追求,更是一种充盈教师生活历程、塑造教师生命价值的理想和信息。因此,要通过情怡教育主体、纯化教育心灵、催生教育激情、提升教育水平、塑造教育风格等内涵修养模式来生成＂生活型＂教师。     

在政治体制改革的框架下推进我国高等教育去“行政化”

我国的高等教育的历史和现实表明高等教育＂行政化＂是计划体制的产物,主要表现为不适应社会主义市场经济体制、政府与高校关系失衡和高校管理中行政权力泛化。这一切导致了高等教育的发展偏离了大学的精神、损害了高校的公众形象、增加了政府负担甚至危及社会稳定。在政治体制改革的框架下,高校去＂行政化＂、以制定＂校宪＂为核心重构高校内部管理体制、培育和引入第三方参与高等教育评价等应是推进高等教育体制改革的重要内容。     

从心理学角度探析高中语文教学中的“课文至上”现象

高中语文教师在课堂上往往将＂课文至上＂作为追求,把吃透课文作为目标,而人文性则处于缺席的地位。从心理学角度究其原因,与教学的功利化倾向与课堂的程式化倾向有关,要改变此局面,首先应该搞活语文课堂,开放教学内容形式。其次应去功利化,摈弃功利的语文目标,重视学生的个性潜能的发掘。     

对人大代表责任体制“供给不足”的审视与思考

在社会主义市场经济体制下，公众不同的利益诉求使得社会必须构建传达和回应公民需求的制度体系。在我国的政治结构中，人大代表是这一职责的重要承担者。我们应健全其激励与监督机制，使得代表们拥有一个能公正履行职责的制度环境。     

“物化理论”视域下中小学教师职业道德内化过程的困境解析与对策探究

2018年,国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,该《意见》的出台对规范中小学教育办学思想和实现基础教育内涵式发展有着深远意义。"兴国必先强师""强师"必先"塑德",师德是师爱的灵魂。中小学教师职业道德的养成必须做到内化于心,才能更好地外化于行,从而真正实现立德树人的教育目的。但是,随着教育事业与经济发展的关系更加密切,教育领域却出现了很多教师道德行为负面现象,使中小学教师职业道德内化过程步履维艰。透过中小学教师德育的现状,有必要从理论根源进行深层分析,找出教师职业道德内化的瓶颈,并基于著名哲学家卢卡奇的"物化理论",探索中小学教师职业道德内化的策略。     

秦汉时期的“行道病”现象探析

秦汉时期是中国的交通条件得到重要发展的时期,然而秦汉时人的远行依然充满艰辛和危险,这可以从史籍经常见到的游人“行道病”“道病卒”的记载中得到证明。究其原因,依然是受到当时的交通工具、气候条件等因素制约的结果。     

“快慢班”与“有教无类”不矛盾

“快慢班”，一度成为教育的热点、焦点，受到社会各界的高度关注，但终因其“蜕变”（违反新《义务教育法》），而成为众矢之的，被勒令叫停，成了不应有的教育“闹剧”!笔者以为，问题不在于“快慢班”．而在于其变质：“快慢班”是教育“行政化”、教育“产业化”、教育“功利化”的必然“乱象”。“快慢班”成了教育“三化”的“替罪羔羊”。     

中小学教师易犯的三种“病”

现在许多中小学教师由于受落后观念的影响,在教学与日常学生管理工作中．出现了种种的“教育病”,其中比较有代表性的有三种：求全病、检查病、规划病。一、求全病 俗话说“金无足赤,人无完人”。可是事实上许多教师总在追求完美无缺．为此徒然浪费了不少精力,而且自身的创造性也几乎被糟蹋殆尽。因为他们一心指望成功,唯恐失败,所以不敢挑战。这种人谨小慎微,毫无作为。     

中小学教师易犯的三种“病”

现在许多中小学教师由于受落后观念的影响,在教学与日常学生管理工作中．出现了种种的“教育病”,其中比较有代表性的有三种：求全病、检查病、规划病。一、求全病 俗话说“金无足赤,人无完人”。可是事实上许多教师总在追求完美无缺．为此徒然浪费了不少精力,而且自身的创造性也几乎被糟蹋殆尽。因为他们一心指望成功,唯恐失败,所以不敢挑战。这种人谨小慎微,毫无作为。     

“19比1”是一种体制病

成都郫县清水小学搬迁前夕,一位学生（孙悦）因家中搬迁原因未转校,学校将为其授课到最后,留守的19名老师仍按照原定课表为其上课。（见《华西都市报》）这样的场景似乎很温馨浪漫。小女孩对知识孜孜以求,心无旁骛,老师们传道解惑,诲人不倦。在这个浮躁的社会居然会有这一幕,似乎一下子穿越了时空,回到了20年前那个对知识无比渴求的年代,真让人不敢相信。     

中小学教师“只教不育”现象探析

教师的教育信仰是教师实施教育活动内心秉持的行为准则,它直接影响教师的教育行为。教师的教育信仰,对人才培养、教师个人发展、教育事业发展至关重要。当前,我国部分中小学教师出现"只教不育"教育信仰偏失现象,主要表现为教师只重文化知识传授,而忽略对学生德育、能力、身心发展等方面的全面培养。要探析教师"只教不育"的成因,寻求解决对策,引导教师重建正确的教育信仰,改善教学行为。     

“内化”与“外推”相结合 促进教师专业化成长

积极探索职业学校教师专业化成长机制,有利于提升职业学校教师队伍的专业化水平,促进职业教育的科学发展。教师专业化成长过程是教师"内化"和"外推"过程的有机结合。职业学校应"内外结合"、"双管齐下"助推教师的专业化成长。