阅读教学引导聋生对话文本的策略

阅读教学是教师引导聋生不断与文本对话的过程。但是由于耳聋的缺陷,严重影响了聋生的阅读,影响了聋生与教师、文本三者之间的对话。聋校阅读教学应该遵循“整体—局部—整体”这样一个阅读规律,把对文本字、词、句、段、篇的语文基础知识的训练与培养聋生听、说、读、写的语文能力有机的结合起来,从而有效与文本对话,提高阅读教学质量。     

引导聋生与文本对话

阅读本身就是一种心灵对话的过程,教师应该引导聋生自主学习,让他们与文本真切"对话",从中感受到语言的趣味,尽可能地理解作者的原旨。阅读教学的过程,是教师引导聋生与文本不断对话的过程,是一个双向互动的过程。这种"对话"不是一次可以完成的,它需要教师采用多种手段与方法去开启对话的窗口,以实现沟通融合。     

有效对话：聋校阅读教学的永恒追求

教育是一种生命的对话。从本质上说,教育过程本身就是一种“对话”过程。反观聋校现行的阅读教学,教师讲,聋生听,教师问,聋生答,这种僵化的“受话”教学程式目前仍占主导地位。《语文课程标准》（以下简称《标准》）明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,     

让“生本对话”走向高效

在阅读教学中,学生、教师、文本之间对话的三维互动过程中,学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的有效与否。可见,"生本对话"是阅读教学的基础与核心。那么,作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行高效的对话呢?结合具体教学实际谈了几点让"生本对话"走向高效的教学策略:切入话题,让生本对话走向真实;多形式读,让生本对话走向充分、自主;读写结合,让生本对话走广泛、高效;深化生本对话内涵,让生本对话走向更深入。     

如何将“生本对话”引向高质?

在阅读教学中,学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程。在这个过程中,学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的成效。可见,"生本对话"是阅读教学的基础与核心。那么,作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行高质量的对话呢?下面,笔者将结合具体案例试以分析。     

如何将“生本对话”引向高质量

在阅读教学中，学生、教师、文本之间的对话是一个三维互动的过程。在这个过程中，学生与文本对话质量的高低将直接影响到阅读教学的是否有效。可见，“生本对话”是阅读教学的基础与核心。那么，作为教学主导的教师该如何引导学生与文本进行高质量的对话呢？下面，笔者将结合具体案例试以分析。     

生本对话中的教师助读

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,这四者间的对话,主要存在四种形式:编者与文本的对话、师本对话、生本对话以及师生对话.其中,生本对话是阅读教学的主渠道及侧重点,藉此渠道才能发展学生的阅读能力;而师生对话的定位,应是引导生本对话有效进行,概言之,就是“助读”.教师助读应指明生本对话的方向,确定生本对话的着力点,创设丰富有效的生本对话形式,提供突破生本对话障碍的信息.     

上好聋校阅读课提高聋生语言能力

阅读是语文教学的重要手段。阅读教学是聋生、教师文本对话的过程。这一过程为聋生的个性阅读提供了良好的环境和条件，对聋生而言，阅读是自主的、独立的，文本的意义是聋生在阅读过程中自行建构起来的。然而聋校传统的阅读课教师的串讲串问，繁锁的分析、统一的答案模式剥夺了聋生的主体地位，抑制了聋生思维的发展，尤其是创新思维的发展。要让聋生自己阅读，自己学会阅读，不能以教师的分析代替聋生的阅读实践，从而实现真正意义的阅读，在聋生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得至关重要。几年来，我主要从以下几个方面上好阅读课。     

让儿童住在语言文字里——以《徐悲鸿励志学画》为例破译生本对话密码

阅读教学是学生、教师、文本、教科书编者之间对话的过程。在现实的阅读教学中,我们经常听到的生本对话,要么只是对文本语言的简单重复,要么就是游离于生本对话之外的第三人,以至于儿童对语言的感受能力一直处于稚化状态。阅读教学应引导学生真正走进语言之境。教师在课堂教学中应带领学生创境、入境、出境,在生本对话中给学生言语智慧和心智成长提供真正的帮助,并将母语教育与审美教育完美融合在一起。     

阅读教学：呼唤文本的回归

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,是思想碰撞和心灵交流、互动的动态过程。王荣生指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程,这个命题包含两层含义：一是阅读是读者与文本的主体间的对话过程;二是教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程。”也就是说它混合了阅读对话理论和教学对话理论。阅读教学存在着师本、生本、师生、生生的多重对话,     

促进学生实现与文本对话的几点做法

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就告诉我们:阅读教学既然是一种对话,就存在着诸多对话关系。在这些关系中,学生与文本之间的对话是主体。那么,在阅读教学中,如何促进学生实现与文本的对话呢?首先,教师组织引导。这是促进学生与文本对话的关键。在阅读教学这一对话过程中,要顺利地实现学生与文本的对话,教师就要起组织引导作用,那么教师就要首先完成与文本、与编者的对话,即要准确地理解教材及理解编者的意图,从而从整体上把握教材,引导并促进学生实现与文本的对话。如:苏教版语文十一册第二单元…     

试论“对话式”阅读教学中的教师角色

著名教育家弗莱雷认为:"教育必须在对话中进行。"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在师生对话中,教师发挥着预设与引导的作用,在生本对话中和生生对话中,教师同样是参与者,起着搭建平台、调整激励     

多维对话促进阅读教学走向深刻

阅读即对话,对话即阅读。阅读教学中,教师应精心组织课堂引导学生多维度对话,进而引领阅读教学走向丰富和深刻。具体说就是师生围绕文本展开的“生本”“生作”“生师”“生生”“自我”多维对话阅读等。教师引导学生进行多维度、多层次的对话阅读,能促进阅读教学走向丰富和深刻。     

印度“私立公学”打造“平民精英”

语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”，包含了学生、教师与文本三者之间多方面的对话。而教学的重点是学生与文本的对话，因为学生是学习主体，生本对话应始终贯穿于阅读教学整个过程中。     

生本对话的“四环节”阅读教学策略简

＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程＂,其中,教师与文本对话是基点,学生与文本的对话是重点,也是关键点。只有把握了基点,落实了重点,使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳,才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。为体现以学生为本、以学习为重,实现把课堂还给学生的生本课堂,笔者提出生本对话的＂四环节＂阅读教学策略：钻研文本,准确把握——关注学情,扎实训练——真心倾听,赏识点拨——有效拓展,锦上添花。其目标就是把教师讲的时间减少,将更多时间还给学生,关注学情,诱发学生积极思维,构建以学生自主学习,教师引导互动的生本对话课堂。一、钻研文本,准确把握,打好对话的基础     

让阅读对话走向原生态

“原生态”本指物质的初始形态,阅读教学的“原生态”,是指阅读教学的本真性、人文性和生活化,以师、生、本在阅读教学中建构的真实、自然、和谐为特征。新课标指出,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。这里的“对话”包扩“阅读对话”和“教学对话”。如何实现阅读对话的原生态？本文试从教师与文本,学生与文本,文本与生活三方面加以阐述。     

我看名家语文课堂里的“生本对话”

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这个对话是多元的,在多元对话中,学生与文本之间的对话应该是最主要的对话,即"生本对话"。而"生本对话"的主要手段就是要让学生对文章自主地进行感悟、理解、欣赏、评价。实施新课程改革以来,许多教师、特别是名家名师勇于实践,积极探索生本有效对话的策略,给了我们许多有益的启示。一、引导质疑,让思维沉浸在文本中【课例一】特级教师孙双金执教《赠汪伦》片段。孙老师在课堂上积极引导学生质疑,学生提出了     

生本对话的“四环节”阅读教学策略

<正>"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程",其中,教师与文本对话是基点,学生与文本的对话是重点,也是关键点。只有把握了基点,落实了重点,使教师、学生、文本之间精神敞开、彼此接纳,才能在真情对话中实现发展学生语文素养的目标。为体现以学生为本、以学习为重,实现把课堂还给学生的生本课堂,笔者提出生本对话的"四环节"阅读教学策略:钻研文本,准确把握——关注学情,扎实训练——真心倾听,赏识点拨——有效拓展,锦上添花。其目标就是把教师讲的时间减少,将更多时间还给学生,关注学情,诱发学生积极思维,构建以学生自主学习,教师引导互动的生本对话课堂。一、钻研文本,准确把握,打好对话的基础     

有效阅读：让学生个性飞扬

阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程,这是语文教学的新理念。阅读教学之重要,是广大教师的共识。作为语文教师,在小学阅读教学中怎样为学生创设一个与文本对话的平台,引导学生走进文本,在阅读中释放出个性灵动的真情对话？笔者认为,阅读是情感的有效载体,学生与文本的对话过程,     

教师在阅读引导中存在的问题

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,因此教师要介入学生与文本的对话场,并对之产生积极的影响。但是在当前的阅读教学对话中,教师的引导作用却出现了偏差,导致出现了文本缺席的现象。