校本研修课题化 课题研究校本化——中小学教研组主题研修系列化的理论模型和实践路径

针对我区中小学教研组校本研修和课题研究中存在的问题,笔者构建了基于课题研究与校本研修整合的教研组主题研修系列化的理论模型,并进行了指导教研组开展系列化主题研修活动的实践。把教研组的校本研修和课题研究整合起来,实施校本研修课题化、课题研究校本化、主题研修系列化,有利于一并解决当前中小学教研组校本研修和课题研究中存在的问题。     

创设教研氛围 优化校本研修——试谈农村初中英语教研组校本研修的可行性

充分利用农村初中英语教研组开展对英语教师校本研修的可行性进行分析,从全员化、常态化、高效化、合作化、提升化等几个角度展开论证。     

以校本研修为载体的教研组建设策略

教研组建设要注重教育教学研究,加强教学常规管理,开展师徒结对;以提高业务能力为起点,以注重教育教学研究为支撑点,以重视继续教育为奋进点;要以校本研修为载体进行组内研修,实现个人与集体双赢。     

发挥教研组主阵地作用 提高校本研修的实效性

教研组作为学校教学工作的基层组织,除承担教师教学管理、校本课程开发、教科研等活动外,还应开展整合教学资源、教师专业发展等理论研究。发挥好教研组在校本研修中的主阵地作用,对于促进教师由“被发展”向“主动发展”转化,对于促进教育的均衡发展提供基层组织保证。     

重视群体智慧的校本研修——来自青浦区珠溪中学物理教研组系列研修活动的报告

本期的“行动教育”有点特别。课改在基层高校的实践正向纵深推进，实践若有理论的指导会更科学。因此，理论工作参与校本研修，现场“诊断”，探寻规律，旨在提高校本研修的水平。此有理有据，研究试图从解析一个基层学校案例入手，总结出决定校本研修成功的相关因素。     

讨论主题3：教研组如何以“862资源”推进校本研修

问题1：如何开展教研组的合作研修？ 解答1：发挥强势学科的优势，区域内合作教研。 封浜小学的英语教研组的教研能力比较强，为了发挥学校英语强势学科的辐射作用，由江桥小学、绿地小学、真新小学、民办展飞小学和我校共同构建了一个区域性推进校本研修的封浜片校本研修联动工程。作为封浜区域内五校的英语学科、“领头羊”，我们在第一时间分别将19节青年教师教学基本功观摩课和l9节课改探索实践课按授课年级、教学内容、教学目标等项目列成清单，方便各校查阅观课。     

校本主题研修系统研修组建设研究

本文从校本主题研修组组建、规章制度建设、学习引领、研究氛围创建、研修组活动开展和“捆绑式”评价等方面,全方位阐述校本主题研修系统的研修组建设。研修组建设能否推动校本主题研修系统的有效运转,是由研修组在系统中的地位和价值决定的。在校本主题研修系统中,研修组是系统的运转中枢。要抓好研修组建设,构建具有新型结构关系的研修团队,实现师德与师能同步发展,让每一位学生都享有公平而有质量的教育。     

混合式校本研修中优秀校本研修团队与其它校本研修团队的差异分析

本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础.     

校本研修的制度化、主题化和课题化

如何保障语文教研组校本研修科学有效地进行,充分发挥其对语文教学改革和发展的支撑作用,是需要在实践中不断探索的问题。我校语文教研组通过不断摸索,摸索出了"制度化、主题化和课题化"三条切实有效的校本研修之路。     

语文教研组校本研修的模式探究

语文教研组是学校的教学业务组织之一．承担着语文学科的教学和教研等工作任务。在语文教研组中开展校本研修是提高语文教师语文素养和教学技能的一个重要手段。如何保障语文教研组校本研修科学有效地进行．充分发挥其对语文教学改革和发展的支撑作用．是一个需要在实践中不断探索的问题。下面我们以落实浙江省教研室颁布的“小学语文教学建议30条”为例．谈谈我们语文教研组在校本研修模式上的一些探索。     

立足差异发展的校本研修

教师发展的差异性是不以人们意志为转移的一种客观存在。这种差异主要表现在层次性和多元性两个方面。从从职的心理看，教师的发展内驱力存在个体之间的极大差别，因而具有层次性的特点。首先教师从事教育工作是一种职业选择。在计划经济模式下当教师，是具有“铁饭碗”资格的国家干部。有些教师凭借自己那雷打不动的岗位，不思进取，安安稳稳享受大锅饭。在这样的职业环境下，教师的专业发展是缺乏内动力的。     

生态校本研修的实践研究

教师专业发展与植物界一样存在共生效应,如何发挥不同层次教师的作用,使每个教师都能得到与其相应的发展,这是一个现实问题。在教师培训的效果越来越受到质疑的情况下,借鉴生态原理构建生态校本研修体系尤其必要。在探讨生态校本研修意蕴与目标的基础上,探索生态校本研修的内容与操作方式,最后提出有效运用生态校本研修的保障系统,希望能给我国教师教育的研究与实践带来一些有益的启迪。     

教师网络研修与校本研修整合培训的规划与设计

2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。     

网络研修与校本研修整合项目实践研究——以吉林省为例

随着网络技术的飞速发展和教师职业素质的不断提高,教师专业发展以及终身学习的需求在不断增加,远程培训因其不受时间、空间和数量限制而受到普遍欢迎。2013年5月,国家发布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,从国家层面设计推出了示范性远程培训项目——“网络研修与校本研修整合”项目。吉林省参与该项目的实践研究并取得了显著的成果。项目的实施打破了传统远程培训的教师学习方式,为教师营造了基于网络环境支撑的生成性学习环境,构建了一个“学做合一”的实践模型,促进了现代教研方式的转型和教师社会关系的重塑。     

基于课堂教学研究的校本研修——一种有效校本研修模式分析

一、问题的提出 随着基础教育课程改革的不断深入,校本研修蔚然成风,各级各类学校对校本研修的模式进行了广泛而有益的探索.     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

以问题解决为中心的“课题式”校本研修新模式

“课题式”研训可以把课题研究中有价值的方式方法和操作模式加以借鉴,注入到校本教研中,提升校本教研的层次和效益,扩大教师的参与面,提高教师教育科研的能力。     

校本研修中的教师个人研修

教师个人研修形式可分为教学反思、接受校本培训、教师自主学习。校本研修对教师发展有重要促进作用。     

数字画像赋能校本研修的行动研究——以跨学科主题研修为例

人工智能赋能教育科研是时代对教育的要求。为满足提升教师对义务教育新课标中学生跨学科主题学习能力的要求,回应信息化时代教师校本研修的技术关键,本研究提出数字画像赋能教师校本研修的实践路径。数据洞察,基于跨学科校本研修的数据资源储备;数据挖掘,精准对标跨学科研修主体的能力提升;数据释放,集成建模跨学科校本研修的协同互动。