把数学课堂还给学生

在新课程理念的指导下,教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境,学生之间、师生之间成为交流学习的平等伙伴,使课堂成为学生的天地,自主地获得信息,积累知识,解决问题,培养能力。给学生充分发展的时间和空间,真正唤醒学生的主体意识,使学生在个体生命充分自由发展的基础上。实现师生生命的整体价值,焕发课堂生命的活力。     

把独立思考权还给学生

独立思考权是人最起码的权利和自由。传统教学活动中，教师成了学生独立思考权的剥夺者，教材成了剥夺工具，不良的教学方法成了剥夺方法。为了维护学生的独立思考权，提高学生思考能力，教育者应成为学生独立思考权的维护者。在教学过程中，开展探究性学习；创造安全、支持的环境，给学生思考的自由时空；培养学生的独立人格，把独立思考权还给学生。     

语文课：把思考权还给学生

在《普通高中语文课程标准》(实验)中提出，要让学生“养成独立思考、质疑探究的习惯”。倘若每个语文教师都认真地反思一下，我们是否发现在有意无意中已剥夺了学生的思考权呢?     

把课堂还给学生

多少年来，我们的语文课堂教学形成了教师“一言堂”的格局，学生难以表达自己学习的真情实感。即使学生说一些话，也是在老师的要求下，简单地回答“是”或“不是”，有悖于老师意图的话和学生自己独到的见解，是难以听到的。所以，这种“一言堂”的局面必须改变，课堂应是学生主动说话的阵地。学生在课堂上应享受充分的发言权，这是素质教育的呼唤!     

把思考的权利还给学生

学生失去思考的权利 ,由来已久。首先是教学方法的陈旧———所谓“教”师教育。其次是伪圣化教育大行其道。如何把思考的权利还给学生 ?首先要变“教”师为“导”师。其次 ,要坚决反对伪圣化教育。总之 ,把思考的权利还给学生 ,就是要还学生以心灵的自由。     

把思考还给学生

我们听了太多的这种类型的课:教师在课前准备了大量的各种配套练习,由浅入深,层层推进;定理的讲解刚一结束,这些练习便如潮水般涌来,通常是每个题目刚刚展示两三分钟,教师就匆忙叫“停”,     

把课堂还给学生

把课堂还给学生,扶正他们在课堂中的位置,让其成为学习的主人,才是推行素质教育的关键,是培养创新型人才的需要。其实质就是培养学生自主学习的习惯与能力,就语文教学来看,核心就是让学生自主阅读文本,掌握知识,提高素养。     

把语文的天空还给学生

布鲁纳说过:"学习一门学科不仅是"学会什么",更重要的是"知道怎样处理"即"学会如何学习"。我们忘我的奉献着,我们自以为是的为学生撑起一片天,却不知真正的教育是还学生一片天,审视我们的课堂有多少天马行空的讨论,流于形式的合作,华而不实的拓展,浮光掠影的探究,甚至哗众取宠的表演。     

把语文课堂还给学生

在全面推荐素质教育的今天,语文课堂的教学任务不再只是将仅有的课本知识以老师讲台上讲学生讲台下听的教学方式灌输给学生,而是通过语文的学习,使学生接受正确观点、高尚品格以及健康审美观念的洗涤,形成自身良好的学习习惯以及健全的世界观、人生观和价值观,提高自身的语文知识素养,从而获得综合全面的发展。因而,教师承担的责任不容小觑,如何上好一堂语文课成了重要的课题。     

谈把语文学习主动权还给学生

传统的语文教学,学生没有独立阅读的机会和时间,教师是通过辛辛苦苦的讲授把自己备课的结果直接告诉学生,教师用自己的阅读经验,代替了学生的思维过程,其结果学生丧失了自己阅读、由不知到知的探索机会和探索过程。而课堂中的这种探索机会和探索过程,对学生来讲是极为宝贵的。这种跨越学生思维过程的直接讲授,危害相当大。它势必使学生始终处于无法摆脱的被动状态,     

把快乐还给数学

美国数学家克莱因曾对数学作过描述:“音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可以改善物质生活,但数学却能提供以上一切,给人快乐。”数学真的快乐吗?近年来,不论小学生还是大学生,认为“学数学并不快乐”的大有人在。     

把喝彩还给学生

朋友小梁在北京读研究生。他有一对双胞胎女儿,因妻子忙不过来:老二从三个月时,就被小梁的父母抱回老家抚养。等小梁放假回来,孩子已经一岁多了。虽然经过爷爷奶奶教导,知道小梁是“爸爸”,却并不懂“爸爸”为何物。小梁在父母家小住时,时时想和小囡亲热,却总是被报之白眼。     

把课堂的舞台还给学生

众所周知，新课标要求转变学生的学习方式，让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人。对此，我的体会是学生不会学习，老师帮助学生学习，学生不愿意学习，老师吸引学生学习。吸引就是使学生乐意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。作为教师要力求做到教与学的协调一致，让学生乐学、会学。在语文教学实践中，我通过尝试把课堂的舞台还给学生，培养学生的创新能力，使他们在老师的帮助下，乐于学习。善于学习。     

把评价权还给学生

一天，我在班会课上和往常一样对学生说：“同学们，今天叶老师手中有好多‘小红花’，准备奖给上周班干记录本上表现好的同学。”大部分同学都十分高兴，但是小洪同学说：“老师，我觉得你这样评选不公平，我和某某几位同学上周表现很好，但班干部没有记我们的名字。我们做好了也不能得到奖励。”语音刚落，同学们都议论纷纷。学生的话引起了我的深思：学生说的对，单凭几位班干部的意见来评价学生的确比较片面，打击了部分学生的积极性，失去了评价的意义。如果把评价的权利还给学生，那学生的主动性会大大地提高，也容易接受评价结果，不…     

关于“把课堂还给学生”的思考

把课堂还给学生是我们教师无法回避的,必须在教学实践中落实的教学行为。学生主动参与、积极发言、乐于思考、善于交流的课堂才是原生态的课堂。同时,要充分发挥教师的主导作用,积极稳妥地推进课堂改革,不搞极端主义,思想先行,行为渐进。只要在教育教学中多一些责任,少一些功利,教育的春天就在眼前。     

把阅读的主动权还给学生

新课程改革强调老师和学生之间的互动,学生与学生之间的互动和学生的自主、参与、合作的学习方法。在课堂教学中,我充分发挥学生的主体性和主动性,为学生创设一种主动探究、积极进取、自主学习的宽松愉悦的课堂学习的良好氛围。叶圣陶老先生也曾说过：“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”其实就是在强调“自读自悟”的学习方法。     

把主动权还给学生

学生是学习的主人,教师要不断转变教学理念,转变角色,充分唤醒学生的主体意识,激发学生主动学习的兴趣,拓展学生自主学习的空间,把课堂的主动权还给学生。从内部激发他们的求知欲,使他们自主学习,形成健康的情感、态度和价值观。     

把学习主动权还给学生——对开放式语文课堂的几点思考

语文课堂教学同样应该给学生一个这样的空间,让他们在宽松的氛围中自由选择学法,自主探求新知,语文教育的外延等于生活的外延,而不是把语文局限在一个狭小的范围,语文教学要充分表现出开放的特点。     

把课堂还给学生

新课标要求学生主动探究,在教师的指导下学习,从社会生活中自主地发现问题、探究问题、解决问题。这就要求教师把课堂还给学生,让学生自主学习,以提高学生自主学习的能力。一、创设最佳的教学情境教学情境是教师为完成教学任务而创设的特定环境。     

把快乐还给学生

每次和学生家长交流，出于职业习惯，我总是脱口而出地问：“这次您的孩子考得怎样？”我自认为这样交谈是对孩子最好的关心。可有一次我再提这样的问题时，一位家长却不高兴地对我说“你应该问，你的孩子在学校学习快乐吗？”这位家长的话给了我不小的震动。