运用迁移规律 发展学生思维

迁移是一种知识、技能甚至方法、态度的学习对另一种知识、技能学习的影响。在教学中,掌握知识的基本原理及其衔接点,可以促进知识的迁移,使学生易于理解新知识,同时可以发展他们的思维,提高他们的能力。产生迁移现象的原因,主要是新旧知识之间的相互联系,相互影响。当新旧知识技能相同或相似,又要求学生做出相同反应时,迁移效果往往是正的;当新旧知识技能相同或相似,又要求学生作出相反的反应时,则迁移效果往往是负的。小学生的思维狭隘,易产生思维定势,也易造成负迁移。因此,教师应该掌握迁移的规律,充分运用正迁移的作用,尽可能避免负迁…     

运用迁移规律发展求同思维

知识的迁移,对于数学质量有着潜移默化的影响。有两种情况:运用已有知识去促进新知识新技能的掌握,叫做正迁移。这种迁移。在学习新知、运用新知的过程中作用很大,并有利于发展学生的智力。如果运用已有的知识,干扰了新知识、新技能的掌握,这叫做负迁移(也叫抑制性迁移),这种迁移,会打乱知识的系列程序,混淆知识的界限,违悖知识的内在规律,严重影响教学质量的提高。语文教学中,正确运用正迁移规律,能促进学     

运用迁移规律促进学生智能发展

迁移规律是教育心理学的一条重要规律.它是指已获得的经验在新的学习情境中的应用,已掌握的知识和技能对学习新知识和新技能的影响。这种迁移的效果有两种:凡一种学习对另一种学习起积极的促进作用,叫正迁移;凡一种学习对另一种学习起消极的干扰作用,叫负迁移。正迁移量越大,意味着学生通过学习活动所产生的适应新学习情境的能力越强,越能顺利地运用已获得的经验去掌握新知识和解决新问题.学生的智力和能力,正是在实践的基础上,通过已掌握的知识和技能的广泛迁移而实现的.学习迁移对知识和技能转化为智能有着重要意义.在现代科学技术迅猛发展的形势下,运用迁移规律培养和提高学生独立地获取知识和解决问题的能力,已成为国际心理学界十分关注的问题。本文试图结合中学化学教学的实践,对这个问题谈点粗浅的认识。     

运用迁移规律指导学生学

迁移作为教育心理学的一个概念,在我国并不新奇。一些古老的成语,如“举一反三”、“触类旁通”,就包含着迁移的道理。教学生认识了一个事物的某一方面,就有助于他们去认识其它类似的方面。这就是今天人们所讲的正迁移,一般简称迁移。从中学语文教学来看,通过教师有意识的培养,能够促使学生有效地实现迁移,从而提高自学的能力。一、寻觅适于迁移的链环在新课与旧课之间,寻觅知识或技能上彼此相关的某一链环,启发学生进行类比思     

运用迁移、比较启发学生思维

所谓迁移,就是已经学得的东西在新情境中的应用,或者说已有的经验对新课题学习的影响。小学数学教学内容之间联系紧密,系统性特别强,前面知识是后面知识的基础,后面知识是前面知识的引伸和发展。因此,在小学数学教学中,教师要善于运用迁移规律,启学生积极思维,使...     

运用迁移规律培养学生的创新能力

掌握和运用迁移规律,自古以来就为人们所重视。“为迁移而教”,说的就是迁移在教学上具有极重要的作用。因此,我们要重视运用迁移规律来设计教学程序,并通过教学培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。一、夯实基础,创设迁移条件,是培养创新能力的前提迁移理论认为,学生掌握的基础知识越扎实,理解越深刻,对新问题的适应性就越强,越容易引起广泛的迁移,越容易促进对新知识的理解和掌握。因     

运用迁移规律培养学生的创新能力

掌握和运用迁移规律,自古以来就为人们所重视。“为迁移而教”,说的就是迁移在教学上具有极重要的作用。小学数学教学中亦有必要重视运用迁移规律来设计教学程序,并通过教学培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。     

运用迁移规律 促进能力发展

“迁移”指的是“学习的迁移” ,即是一种学习对另一种学习的影响 ,也可以说是将学得的经验改变后运用于新情境 ,我们平常所讲的“举一反三”、“触类旁通” ,就属于迁移现象。　　现行的九义教材在内容安排上就体现出“重视迁移规律培养能力”这一意图。作为教师 ,就应该充分利用这一有利因素 ,在教学中运用迁移规律来发展学生的能力。　　一、加强基本概念的教学 ,发展学生的思维能力。　　概念教学是小学教学的核心部分 ,因为概念、性质、法则、公式等是小学数学最基础的知识 ,是进一步学习的基础。　　在概念教学中 ,为了能使学生深刻理…     

运用迁移规律培养学生的创新能力

掌握和运用迁移规律,自古以来就为人们所重视。“为迁移而教”,说的就是迁移在教学上具有极重要的作用。因此,我们要重视运用迁移规律来设计教学程序,并通过教学培养学生闻一知十、举一反三、触类旁通的创新能力。一、夯实基础,创设迁移条件,是培养创新能力的前提迁移理论认为,学生掌握的基础知识越扎实,理解越深刻,对新问题的适应性就越强,越容易引起广泛的迁移,越容易促进对新知识的理解和掌握。因     

运用“迁移”规律 指导学生作文

一、运用兴趣的“迁移”,变“要我写”为“我要写” 《语文标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段为“写话”,第二、第三学段都为“习作”,到第四学段才称为“写作”。在《语文课程标准》中,对低年级的作文提出明确要求：“写话要有兴趣,乐于把自己想说的话写下来。”     

运用唯物辩证法规律 培养学生批判性思维

<正>批判性思维的基本特征是大胆质疑,悉心求证。在信息爆炸、价值多元的时代。要塑造能够独立判断、理性思考的现代公民,批判性思维的培养至关重要。唯物辩证法强调"在对现存事物的肯定的理解中同时包含对现存事物的否定理解",具有鲜明的批判性特征。基于此,笔者在教学中充分结合辩证法的三大基本规律,探索批判性思维的培养路径。     

多元迁移,发展学生语文思维

迁移,一般是说学生能够运用获得的知识和技能对即将要接触的新知识、新问题,通过组合、搭建的方式提出解决方法。迁移学习是教育教学方面一个极具研究价值的课题。结合自己的实践经验,从横向迁移,举一反三;纵向迁移,建构网络;跨越迁移,学科整合;综合迁移,提升能力几方面浅谈多元迁移。     

引导学生运用迁移规律探究数学学习方法

数学知识间有着紧密的内在联系,每一部分知识既是旧知识的发展,又是新知识的基础,遵循儿童的认知规律,引导学生运用知识的迁移规律探索新知,是数学教学常用的方法。教师要注意挖掘教材中知识的内在联系,把握这种内在联系所构成的数学结构,充分发挥其整体功能,让学...     

运用类比,发展学生思维

类比,是一种推理方法,是根据两种事物在某些特征上相似而推出它们在其他特征上也可能相似的结论。在小学语文教学中,教师可以运用类比联系,培养学生思维的深度;运用类比拓展,培养学生思维的广度;运用类比鉴别,培养学生思维的灵活度。     

运用迁移规律 提高教学效果

迁移是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能的影响。积极的影响称为正迁移,或简称迁移;消极的影响则称负迁移。教学中充分发挥正迁移的作用,有利于优化教学过程,提高教学质量。在小学数学教学中,根据知识结构与学生的年龄特征,常常采用类比、延伸、转换等方法进行迁移,使学生获得新的知识、技能。类比性迁移,这是抓住知识系统中的同类要素及联系,利用它们之间的相互影响来认识、理解和掌握新知识,这样使学生获得的新知识是前后连贯的,比较牢固的。例如,教学“比的基本性质”这一内容时,运用“比”与“除法”的关系(或“比     

运用迁移规律 提高教学质量

在学习过程中,学生已学得的知识,对以后学习新知识,将有着很大的影响,我们把这种现象叫做知识的迁移。知识的迁移有两种:一种是已经学得的知识,对以后学习新的知识起到积极的促进作用,这种作用叫做知识的正迁移;另一种是已有的知识对新知识的学习,起着消极的干扰作用,这种     

运用迁移规律组织教学内容

迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。在数学教学中有意识地运用迁移的规律去增长学生的新知识、新技能,这对提高课堂教学效率来说是一个重要问题。但怎样运用迁移规律组织教学内容呢?其一,通过类比组织迁移所谓类比,就是通过分析或找出某些不同事物之间的类似之处。在数学知识中,有些不同内容却往往有些类似之处,而这些类似之处越多,则迁移的效果就越     

运用语言迁移法发展学生智力

语言教学中，运用迁移方法的目的不仅在于使学生掌握新知，更在于发展学生的智力，要使迁移的过程成为发展学生思维能力的途径。具体方法如下：一、增加思维量，培养学生立体思维能力。分析比较是学习词语的常用方法，我在引导学生运用这一方法实现迁移时，注意‘调物导语”和“异物同语”的训练。如，为什么同是描写荷叶，（荷塘月色）用“亭亭的舞女的裙”作喻体，而（荷花淀）却把它比作“铜墙铁壁”？为什么同样是对泥土发出的动作，（回延安）用“抓”（手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上）而（土地）却用“捧”（让我们捧起一把泥土来…     

运用信息技术发展学生思维空间

<正>小学数学课堂教学中,教师有效运用信息技术,有利于发展学生的思维空间。本文通过简述引入信息技术进行数学教学的优势,结合教学经验,提出了几点应用信息技术的具体措施及建议。一、信息技术教学的优势小学阶段是培养学生数学思维与空间思维的重要时期,而信息技术则发挥了它独特的教学优势。小学数学课堂教学中,教师有效地应用信息技术,能够激发学生的学习热情,以直观、形象的方式为学生展示数学知识点和数学思想,培养学生的空间思维。信息技术能够将文字性的描述以立体多维     

运用知识迁移规律温故而知新

20以内退位减法的计算以及求另一个加数的减法应用题,是安排在义务教育数学教材第二册第一单元进行教学的。教材为了使退位减法的规律更突出,按照先讲十几减9再讲十几减8……的顺序编排。教材中采取的计算方法是:在学生比较熟练地掌握了进位加法的基础上,利用减法是加法的逆运算关系,用加法来算。如:11-9=2∵9加2得11,∴11减9得2。通过备课及教学,我体会到,要完成这个单元的教学,使学生真正理解和掌握用加算减的计算方法,从而能正确、迅速地进行20以内退位减法的计算,以及会解答求另一个加数的减法应用题,落脚点应放在加、减法的关系上。