高三数学复习课模式探究

在课堂教学中,我们应始终坚持以学生为主体,尤其高三复习课不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题的"绝活表演",而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、有所突破.     

高三有机化学复习“学生讲题”模式实践

本着新课程关注“过程与方法”的理念,在高三有机化学一轮复习教学中采取了“学生讲题”模式。通过具体案例,阐述了该模式的流程、价值和教师的作用.     

高三生物总复习课堂教学创新初探

高三生物总复习课堂教学低效问题时常出现,如何创新复习课堂教学值得研究．高三生物总复习通过开展研究性和归纳性创新教学有利于引导学生的发散思维,整合已学过的知识,实现系统化和再认识,对解决复习课教学过程的低效问题,提高复习效率能起促进作用．     

高三物理复习课分层教学模式研究

由于受到班级授课制的影响,高中物理教学经常采取"一刀切"的教学方式,忽视学生的个体差异。在高三物理复习中,学生肩负着非常沉重的学习压力。如何帮助学生提高复习效率,是高中物理教师必须认真考虑的重要问题。事实证明,在高三物理复习课中引入分层教学模式,可以避免"一锅煮"的教学弊端,使所有学生都能学有所获。本文尝试研究分层教学模式在高中物理复习课中的应用,意在起到抛砖引玉之用。     

分层教学在高三英语复习阶段的运用

分层教学是依据学生个体差异和“因材施教”的思想提出的,是从“本本”向“人本”的转变。     

一堂高三建模课

不久前,市教科所到我校进行高三的调研,听了一堂由笔者执教的高三数学复习课,笔者有意将复习课设计为一个完整的探究过程,其中还渗透了建模的思想,课后褒贬不一,但是作为高三复习的一种新的尝试,笔者将其摘录如下(部分内容经专家的点评,略有增减)：     

高三数学总复习与分层教学

高中数学总复习必须低起点、多层次地分层教学。高考近年不断改革,在能力层面有不断上升趋势,高三教学面临严峻考验,学生升入高三,理性思维没有得到训练,原先学的知识易忘、易混淆,显得支离破碎,若老师处理不好,则上复习课的效果不如上新课。分层教学的目的是使学生根据自己的程度有效地自主学习,真正做到分类推进。     

小组合作学习让高三历史复习课“活”起来

备战历史科高考,时间紧任务重,科学高效地备考才能使学生在激烈的竞争中胜出。因此,高三历史复习课应该改变过去传统的灌输方法,教师应该想办法让学生行动起来,激发学生参与意识,在活动中高效自觉地完成学习任务。教师在高三历史课堂组织开展小组合作学习,要做好课前、课中、课后的工作,要紧紧围绕考纲的要求,提高学生的学习能力和学习效果。     

让学生动口、动手、动脚--研究性学习进高三化学复习课课堂

为顺应时代要求，本文提出在高三化学复习课中，要实施研究性学习，让学生动口、动手、动脚。动口，即让学生动口说话、动笔写出自己的观点，培养学生的表达能力；动手，即让学生亲手做实验，培养学生的实践能力和创新精神；动脚，即让学生迈开双脚，阔步走向社会，关注社会问题，培养学生的社会责任感和学以致用的能力。     

高三化学二轮复习模式初探

本文结合新课程的指导理念、考纲要求、考生的知识能力水平现状,以《电能与化学能的相互转化》这堂课的准备和实施过程对高三化学二轮复习课的复习模式进行系统深入的分析探讨,从而最大限度地提高二轮复习的有效性.     

让自主学习成为高三地理课堂教学主流

本文针对高三地理学习中存在的现象,提出了复习教学应解决的问题,即在复习课教学中要引导学生理清知识间的逻辑关系,自主建构有机的知识体系,培养学生的思维能力及运用知识的能力,使各层次的学生都能得到较大的发展。并提出了思维导图教学策略,探讨它在复习课中的应用模式。     

高三复习课中的“课题研究式”教学

高三的数学复习,课型有拉网式的单元复习和板块式的专题复习组成．随着时间的推移和高考的临近,对学生而言,通过知识的系统化来实现能力的有效提升越发重要．如果说有效性是课堂教学“命脉”的话,那么寻找富有张力的课堂模式,使学生在教师指导下,通过有益的探索,在获得知识的同时拥有智慧,从“见山是山”的表层初识顺利过渡到“山外有山”的意蕴境界,其意义和价值不言而喻．下面,笔者结合多年的高j教学实践,介绍一种富有成效的复习方式——课题研究式教学．     

例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节”

以人教版高中《生物》（必修三）＂通过神经系统的调节＂一节为例,总结了高三生物学一轮复习课堂教学中采用的＂目标展示、教材导读、课堂广议、习题演练、自我小结＂五环节。     

自主学习模式下英语分层教学探究

新课改背景下,自主互助高效课堂显示出了它的种种优势。但课堂上小组互助的过程中也存在部分小组及个人有时无事可做的现象,而分层教学法的应用又很好地解决了这一问题。分层教学主要是从六个方面进行的:学生分层;教学目标分层;问题设计分层;课堂调控分层;检测题目分层;作业分层。     

从一幅实验装置图展开高三卤族元素的复习

新课改要求教学应突出化学学科的实验特征,更好地发挥实验的教学功能。采用复习课实验化模式,既符合新课改要求,又能发挥实验的教学功能,使学生的复习事半功倍。本文以氯气及其化合物的实验为例,对高三复习课做一些探讨。     

“意外”的一堂高三数学复习课——放飞思维

由于学生的大胆提问和质疑,打乱了老师预先设计好的课堂教学计划.但这堂"意外"的复习课放飞了学生的思维,培养了学生的创新意识和探索精神.     

高中物理“自主学习”课堂教学模式研究

物理是理科学科综合类的主要组成部分,所谓学好数理化,走遍全天下足以体现物理的重要性。高中物理课程难点主要集中在繁杂性、抽象性两方面。在高中的物理课堂中引入自主学习教学模式,与高中物理知识核心特性有高度的契合性。通过自主学习课堂教学模式可以调动学生自主学习意识与学习态度,对更好地吸收知识、提高学习成绩有很大帮助。     

新高考模式下高三政治分层教学的探索

我国教育自古以来便主张有教无类,注重因材施教.作为第一届采用3+3新高考模式的高三政治学科,实施因材施教的教育理念,针对不同知识、不同习题、不同学生,采取分层教学的模式,促进学生在等级赋分的新高考中不断突破自我.