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新课程的实施和推广,自然要求教师教学研究范式的深刻转型.教师是素质教育的直接实施者,变革的成败最终取决于广大教师能否从教学观念、教学行为到教学方法实现一系列的更新,由此达成自身职业角色的根本转变. 相似文献
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新课程的实施和推广,自然要求教师教学研究范式的深刻转型。教师是素质教育的直接实施者,变革的成败最终取决于广大教师能否从教学观念、教学行为到教学方法实现一系列的更新,由此达成自身职业角色的根本转变。在教师教育领域内,有学者认为传统的师训在不同程度上失之于内容的空泛、标准的一统和方法上的简单化灌输,不能很好地促进广大一线教师顺利成长为适应于新课程的“新生代教师”,从而提出了“师本培训”的新理念。其实质是人本理念在教师教育领域内的反映,贯穿着关注人、尊重人和发展人这个新课程所倡导的主题。按此逻辑推理,在教师教研领域内,我们尝试提出“以师为本”的教研范式。 相似文献
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微型课题研究,是教师基于解决自身教育教学中的困惑或具体问题、力求改进教学方法而进行的一种微观的应用研究。这种研究并不是要描述和解释什么教育现象,也不是想构建什么教育理论,只是直接指向课堂、以追求更为合理的教育教学行为。基于微型课题研究的特点及意义,将微型课题研究引入学校教育科研,将为学校有效开展教育科研提供 相似文献
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李雅芬 《河北师范大学学报(教育科学版)》2010,12(4):40-43
师本教研即以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进教师自身的专业化发展,从而实现教师的自身价值。师本教研的内容及方式主要有:基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题武教研。 相似文献
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顺利实施新课程改革,离不开教师个人的教育智慧;而教师个人教育智慧的培养和发挥,离不开其所在教育集体的整体教研环境,尤其离不开教研组这个微型教研集体的多重影响和辐射.我校尝试在教育教学过程中,提倡以教研组为单位进行微型课题研究,通过教研组这个小集体来锻造和提升教师的教育教学能力,促进教师整体教研水平以及教研组的团体教研能力的提升,最终为整体教育教学服务. 相似文献
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作为一名语文教师,每天遭遇的教育教学问题很多,有些问题能够及时解决,有些问题可以移植他人的经验,有些问题则需要教师进行创造性的探究。如何从日常纷繁复杂的“问题域”中,遴选出值得深究、需要深究的话题,洞察并优选 相似文献
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文章在反思一统化师训范式弊端的基础上,提出了师本培训的新理念,阐述了其基本内涵、特征、实施途径和方法,认为新课程背景下师本培训颇有借鉴意义。 相似文献
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师本教研是以教师为主体,以教师的课堂教学实践为基础,对自己的教育实践进行反思,促进自身的专业化发展的教研方式。本文阐述了基于解决重难点的主题式教研、基于探讨会诊的案例式教研、基于引领提高的培训式教研、基于教育研究的课题式教研的实施策略,以期提高师本教研的效果,从而实现教师的自身价值。 相似文献
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新课程的新理念、新方式以及实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题,是过去的理论和经验都难以应付和解释的,要真正走进新课堂,并与新课程一起成长,教师就不能被动地等待着别人来培训,等待着别人把现成的东西传授给自己,再模仿地应用到教育教学中去。新课程要求教师是研究者。而新课程实验是以县(区)为单位区域性展开的。参与实验的教师人数多,差异性大,怎样让每位教师都结合实际开展研究?我认为,这种研究是教师在教学工作中研究,是课改工作在广大教师研究、探索中实施、深化,这样做既十分重要必要,又有相当的难度。我们从去年秋季开始,… 相似文献
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微型课题研究活动是教师审视教育教学和能动地改革教育教学的过程,是一个在教育教学过程中不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。其中发现问题、提出问题是微型课题研究的关键要素,正如曾两次获得诺贝尔奖的巴丁博士所说:“决定一个研究能否取得成效,很重要的一点就是看他所选择的科研课题。”爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。因为提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,需要有创造性,有想象力, 相似文献
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从教学一线存在的实际问题出发,分析问题、寻找解决问题的对策是作者的工作思路。从有效的自然科学教学模式研究到探究式教学研究,从案例研究到竞赛、学业考试、期末考试等命题研究。作者在十一年的教研工作实践中形成了课题化教研工作方式。在系列主题鲜明的课题化教学研究中,实现教研员和教师共同成长。 相似文献
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微型课题的提出
“微型课题”的研究缘起于江苏省海安县白甸镇中心小学几位老师对教育科研的自觉和热情。他们热爱教学工作,富于创新,善于思考,特别是能够针对教学中遇到的难题,及时想办法加以解决。而且,他们给自己的研究取了一个响亮的名字——“微型课题研究”。2005年8月16日,《中国教育报》刊登了他们的研究成果:《微型课题,教育研究的“快乐便桥”》。 相似文献
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为了提升教学质量,上至教育主管部门,下至学校及教师都费尽心思,苦寻良策,八仙过海,各显神通,向不同方向进行了无数次“冲锋”,然出“城”者多,出“郭”者少,他们着力点大都放在建章立制、解决具体教学内容的教法和学法上。因此教研虽每周进行,但教学质量难以提高,教研走到这一步陷入了困境。究其原因,很多教研团队只想解决“形而下者”这个“器”的问题,而不愿也不敢去触碰“形而上者”这个“道”的问题。何谓教研之“道”,概而言之,就是理念、思维、策略。解决“道”的问题需要开展课题研究,当常规教学研究提升不了教学层次时,这往往是条柳暗花明的幽径。 相似文献
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为了提升教学质量,上至教育主管部门,下至学校及教师都费尽心思,苦寻良策,八仙过海,各显神通,向不同方向进行了无数次“冲锋”,然出“城”者多,出“郭”者少,他们着力点大都放在建章立制、解决具体教学内容的教法和学法上.因此教研虽每周进行,但教学质量难以提高,教研走到这一步陷入了困境.究其原因,很多教研团队只想解决“形而下者”这个“器”的问题,而不愿也不敢去触碰“形而上者”这个“道”的问题.何谓教研之“道”,概而言之,就是理念、思维、策略.解决“道”的问题需要开展课题研究,当常规教学研究提升不了教学层次时,这往往是条柳暗花明的幽径. 相似文献