个人就业、发展与职业教育的作为

促进个人就业与发展是职业教育的社会责任.重视就业功能而忽视人的发展功能的功利性倾向,将导致教育工作中的技术化和人的片面发展.职业教育不仅要致力于提高劳动者素质,促进劳动就业,更要为促进人的充分发展提供支撑,实现二者的和谐统一.     

论黄炎培的职业教育目的之形成

黄炎培的职业教育目的理论是在其职业教育实践中不断发展完善的.他从个人、社会、国家三方面进一步提出较为系统的职业教育目的理论,把解决个人谋生问题作为职业教育的首要目的,提出职业教育的最终目的在于促进人的个性发展,实现民族复兴.     

职业教育不是简单的“饭碗”教育

作为国民教育的一个重要组成部分,职业教育要提供可以让人继续发展的空间和机会。如果把职业教育仅看做是培养谋生手段,而不是培养人才和提高素质,只注重学生的就业能力,而忽视学生的发展能力,职业教育将很难走入良性循环     

重点中专改办高职校势在必行

《中华人民共和国职业教育法》明确规定:“职业教育是国家教育的重要组成部分,是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”.“国家发展教育,推进职业教育改革,提高职业教育质量,建立健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度”.这里说的职业教育.是指的职业技术教育.职业教育和技术教育是两个不同的概念.职业教育指的是为就业做准备,培养学生获得一种谋生能力的教育.技术教育虽然也是为学生将来就业做准备.但它是以传授     

当下高职教育“使命”何在?

国家大力兴办高职教育以来,由于受技术应用和就业教育的影响,人们对高职教育使命的理解是就业教育或谋生教育,高职教育在许多方面变成了对学生谋生技能培训的活动,在一定程度上,高职院校成了社会职业培训中心和学生谋生的途径、手段.这种教育以技术培训为主要形式,以获取物质生活为主要目标,忽视了人的个性发展,这对于我国"现代社会"建设和工业化进程产生了不利的影响.     

关于职业教育"就业导向"的几点思考

对于"就业"相关概念的不同解释,导致职业教育研究者在实施"就业导向"这一问题上出现严重分歧.当就业导向被狭义理解时,与之对立的"一般素质导向"即被用来指斥其功利性.而事实上,就业的内涵是不断发展的,就业导向可以表示职业教育对个人的功能.从"以人为本"的观念出发,用来规范人才培养的应是建立在重视个人教育需求基础之上的就业导向.职业教育促进就业功能的实现又是有条件的,学校职业教育更是作用有限,必须要和用人单位建立起某种形式的合作关系.     

职业教育与人的个性自由发展

职业教育不仅仅是加快人力资源开发和促进社会就业的重要举措,也是充分挖掘个人潜力以及发挥学生个人专长的教育手段。只有从职业教育的本质出发,认清职业教育的根本意义和教育目标,才能更好的发挥职业教育的职能,培养出适合社会需求的创造型人才。     

正视单招、正本清源、办出特色

<正>人是教育的出发点和归宿,教育的终极目标是为了人的自由发展。教育的功能有二,一是社会发展功能,二是个体发展功能。近年来,中等职业教育办学过于强调满足社会需求,而忽视了人的个体需求。职业教育强调就业导向,并非仅仅在于简单地培养学生的职业技能,促进中低端就业,同时还要使学生有能力在未来职业生     

功利主义教育价值及其超越

功利主义教育的价值,从社会层面上来说,能够促进社会的发展和提高个人获得谋生手段的能力,但教育的价值最终应该落在人的发展层面.功利主义教育应该超越其现有的价值,关注个人的幸福,培养人的创新素质,促进人的一般个性的全面发展,从而实现全面提升个人的素质这一目标.     

职业教育新观察:从就业导向到人的发展

职业教育不仅具有促进社会经济发展的功能,更具有促进人的发展的功能。江苏省昆山第二中等专业学校坚持在兼顾市场需求和就业导向的基础上,以促进人的发展为职业教育的灵魂和精髓,积极探索有效方法,提升学生素养,促进学生全面发展。     

职业教学感悟

职业教育是教人学会谋生、学会做事的社会活动,是提高社会生产力、促进社会进步发展的重要途径.职业教育的主要目的是以技能教育为主,通过专业技能培训,使学生掌握更多的专业技能和知识,从而适应社会、并得以生存,进而谋求更大的发展.     

职校生的转型教育

从学校走入工作岗位的过程是人的成长的必经阶段,然而将学生推向就业并不意味着教育功能的实现.职业教育对职校生从校园人到企业人的转型教育,需要兼顾社会发展的需求和个性发展的需求.培养符合企业文化和企业精神,遵守职业操守和行为规范,具备职业素养和职业道德,对企业和个人负责的"企业人".注重对职校生个体的"自我建构",进行自我认知及在此基础上的职业生涯规划,实现积极的就业,促进个体的发展.     

21世纪职业教育的发展取向

当今世界对教育的要求越来越高,教育除了传统的社会与个人发展的功能外,还要承担一些本不属于教育职责范围的使命与功能,职业教育亦如此。人们不仅期望职业教育能促进个人发展,促进社会经济发展,在当今就业困难的情况下,许多人还希望职业教育能完成创造职业、解决失业问题、加快公司的现代化、减少贫困等本不属于职业教育职责范围的使命。事实上,人们对职业教育的这些期望是有     

追寻人的价值:当代中国职业教育的哲学反思

当下的职业教育以技术性作为其核心追求,致力于将学生培养成适应社会现实,满足生存的需要者,遗忘了学生生命发展的可能性即超越性,从而遮蔽和掩盖了学生之为人的存在的价值和意义。人的本性在于人所具有的超越性。人不仅是一个现实的存在,更是一个价值性的存在。职业教育之所以归属于人的教育,就在于它要超越自身的被动的工具化存在状态,不仅教人生存和谋生,更要不断追寻和彰显人存在的无限可能的价值和意义。     

关于职业教育“就业导向”的几点思考

对于“就业”相关概念的不同解释，导致职业教育研究者在实施“就业导向”这一问题上出现严重分歧。当就业导向被狭义理解时，与之对立的“一般素质导向”即被用来指斥其功利性。而事实上，就业的内涵是不断发展的，就业导向可以表示职业教育对个人的功能。从“以人为本”的观念出发，用来规范人才培养的应是建立在重视个人教育需求基础之上的就业导向。职业教育促进就业功能的实现又是有条件的。学校职业教育更是作用有限，必须要和用人单位建立起某种形式的合作关系。     

"三明治"原则:合作式人才培养--丹麦职业学校课程模式述评

丹麦是个充满活力的开放社会,目前正处于工业社会向信息社会的迈进期.其国家职业教育是一个向外界开放,并且可以根据社会市场需要及时调整内部结构的系统.职业学校非常重视培养学生面向就业市场的适应能力,以及胜任具体职业的基本资格和技能.不仅如此,学生们还要学习独立寻找、消化和运用新知识的本领,并且要能够把所学的知识转化到社会生活和工作场所的日常实践中.企业需要的雇员必须能够把个人的知识和能力资源运用到现代社会中去,同时自身素质要能够跟得上不断变化的就业市场.丹麦的职业学校一向把企业需求作为首要目标,同时为确保教育课程的连续性和规范化,职业学校要接受中央政府的监管和指导,从而使职业教育在满足就业市场需求的同时,也不会与国家的教育发展战略相悖.     

以就业为导向发展职业教育的积极意义

就业乃民生之本，以就业为导向发展职业教育是特定历史时期的一项战略举措，就业是职业教育的重要社会功能之一；以就业为导向发展职业教育很好地促进了个体职业的社会化，它担负着把可能的劳动力转化为能够满足各种社会需要的现实职业者的任务，是实现人的全面发展的一种具体形式；以就业为导向发展职业教育是当下服务于解决大多数人的就业和民生问题，是和谐社会建设中的关键一环。     

对高职生职业综合能力训练体系的探究

<国家中长期教育改革和发展规划纲要>提出了"按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量"的工作方针.高等职业教育要把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革.深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平.职业教育要面向人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,培养高素质劳动者和技能型人才.     

全面发展与发展个性特长

一我国的社会主义教育必须为社会主义建设服务,而教育是通过培养德、智、体、美、劳诸方面都得到发展的社会主义事业的建设者和接班人,为社会主义现代化建设服务的.社会主义教育的社会功能和育人功能是统一的.我们的教育目的反映了社会需要与人的自身发展辩证统一的关系.人是教育的对象,教育是发展人的一种特殊手段,毫无疑问,教育当然要促进人的发展.但是,个人的生存和发展离不开社会.个人只有作为社会中的一员,才能获得生存和发展的手段和条件,脱离了社会的发展就谈不上个人的发展.个人的发展要以社会的发     

高校就业教育的偏差及其改革方向

目前,高校就业教育的目标、内容、过程和方式存在一些偏差.新的历史时期,就业教育应该赋予新的内涵,教育的目标、内容、过程和方式也要实现相应转变;在改革方向上,高校就业教育要实现适业教育与创业教育相结合,谋生与追求人生理想相结合,个人价值与社会需求相结合.