学生参与对大学生GPA的影响分析

学生在大学的学习生活的参与程度是影响学生成长最为关键的因素,从而也对学生GPA产生一定的影响。本文对广州某重点医科大学2011级四个医学非临床专业毕业生进行问卷调查,采用路径分析的方法对学生参与对大学生GPA的影响做出分析,发现运动,学术参与及学习时间对GPA有着显著的直接影响;参加学生团体,课后跟老师交流及运动通过学术参与或学习时间也对GPA有着间接影响。     

家庭教育背景对高职高专学生英语学习成绩的影响

学生在学校中的学业成绩差异除源于智力因素外,非智力因素,诸如学习动机、人格特点、家庭背景、社会文化环境等也起着不容忽视的作用。在非智力因素中,家庭背景由于与学生的学习环境、学习理念、思维模式直接相关,因而成为影响学生学习行为的一种重要因素。本文通过探讨家庭环境因素中的家庭教育背景对学生成绩的影响,从而分析学生家庭教育背景和学业成绩之间的关系。     

初中生英语学习效果差异现象的调查与分析

学生成绩出现差异现象有诸多因素,其中学校教学管理,学生个体差异,家庭和社会环境等是影响学生学习成绩的主要因素。然而笔者注意到,在相同的学习环境下,初中学生英语学习效果仍然会出现较大差异,尤其是有些学生,他们立志要学好英语,学习又非常刻苦,但成绩却不尽如人意。     

外语教师要具备先进的教育教学理念

一、外语教师要注重情感教育 外语学习同样涉及情感因素.有专家说:第二语言习得中的个体差异最主要的根源就是情感因素.作为教师要理解学生的心理,了解学生间的差异.学生暂时的成绩不理想往往是因为以往受冷落、不被关注或在学习过程中受挫折等心理或非智力因素的影响,使他们失去了学好外语的信心,缺少学习外语的行动热情,缺乏学习的持久心态.     

开放教育学生学习风格与英语教学策略研究

学习风格是影响学习者个体差异的重要因素之一,也是影响学习者学习效果的重要变量。对于英语教师和开放教育学生双方而言,研究学习风格都有着重要的现实意义。教师通过对开放教育学生学习风格的研究,分析了解他们学习风格的差异,选择匹配的教学策略,因材施教;开放教育学生也可以通过对自己学习风格的了解,选择匹配的学习策略,提高英语学习效率。     

学习风格：因材施教的新诠释

一在学习中,许多人喜欢采用与众不同的方法,即便他们具有相似或相同的背景,比如相同的种族,相同的文化和信仰,相同的年龄、年级,甚至是相同的班级。人们喜欢采用怎样的方法进行学习,恰好反映了其别树一帜的学习风格。诚然,许多天资聪颖的学生不一定如此才会获得出色的成绩。但是,对于成绩一般     

大学生高考信息与大学学业成绩关系的调查研究

大学生在校学业成绩与其高考信息中诸多因素有密切关系。研究发现高考成绩中各要素对学生大学学业成绩的影响程度有显著的差异,学生大学学业水平受到学生生源地差异、应届或往届差异、性别差异等因素及在大学学习过程中诸多因素的影响。     

基于逻辑回归的毕业设计成绩影响因素分析

采用逻辑回归方法综合分析继续教育学生毕业设计成绩的影响因素,结果表明学生的平时成绩、年龄和性别是影响毕业设计成绩的主要因素。建议在今后的日常教学中,要引导学生加强平时课程学习,培养低年龄段学生学习兴趣,并督促帮助男同学努力学习。     

远程学习者的学业成就、学习习惯和倾向的比较

引言香港公开大学是一所能够授予学位的高等学校,兼具开放和远程两个特征。一些课程以中文为教学语言,一些课程以英文为教学语言。学生来自各种不同的生活背景,多数学生是全日工作的成人。他们中的一些人在课程学习上非常出色,取得了优异的成绩。另一方面,相当大比例的学生学习成绩较差,学习有困难。早期的研究指出,学生的学习受一系列因素的影响。这些因素可以被划分为四个大类：个体特征、组织技巧、认知过程和社会因素。在个体特征中,能力是一个重要的变量（Sschiefele、Csikszentmiha－lyi,1995）,主要指信心（Ward,1994）…     

美国学校也认“分儿”

在许多中国人的印象中,美国的学校不那么讲究分数。虽然这种看法并不假,但是,在美国一个学生的学习成绩也是很重要的。特别是在高中阶段,学习成绩对其报考大学那是非常重要的。他们虽然没有中国根据考分“一槌定音”的统考,“分分必争”,但平时却设置了许多方式的考试。首先是GPA成绩(高中四年各科的总平均分)。它是上大学的基础,也就是说有GPA成绩才有资格申请上大学。其次是AP课程考试,AP课程是学校为鼓励有余力的学生上的高级课,通过AP课程考试的学生,其成绩同GPA成绩相加为进入大学的成绩。同时许多大学还允许学生用AP成绩换取大…     

对情感先决条件的诊断

毫无疑问,情感对学习的东西和学习的方式有很重要的影响。事实上,认知成绩测试中多达1/4的差异,是由入学时的情感特点造成的。学生入学时的情感特点有着巨大的差异。有些学生急切地盼望着新学年或新课程的开始,他们对学习的兴趣很浓,他们在整个学校生涯中一直很成功。有些学生也盼望着学习能取得好成绩,但他们对所学科目并没有什么兴趣或     

初中英语兴趣教学浅谈

学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的,而是后天在环境、教育等因素的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现,他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难,激发他们的兴趣,成为提高教学质量的关键,也是我们英语老师首先要做的事。如何激发学生的兴趣呢？我认为,主要应该做到以下几点：     

开放能力：中国青少年社会与情感能力测评分报告之四

开放能力是社会与情感能力的五大维度之一,在OECD的研究框架下包含包容度、好奇心和创造性这3项能力。本报告基于苏州市10岁组和15岁组学生参与OECD社会与情感能力测评的数据,运用描述统计、差异检验和回归分析等方法呈现苏州学生的开放能力表现。研究发现:开放能力在年龄、性别、学校位置(城乡)和学校类别(普通高中—职业高中)上存在显著差异;开放能力受背景、学生、教师、学校和家庭层面相关因素的影响较为显著;开放能力对各种生活结果变量有显著影响。因此,培养学生开放能力需要科学而精准的政策支持。     

小初衔接,心育先行

一、背景分析 从小学升入初一,由于环境等因素的变化,学生容易出现焦虑、苦闷、心情失落、人际关系不适、学习忙乱、成绩下降等一系列不适应的症状,这些症状在不同程度上影响着他们心理和学业的健康发展.     

影响薄弱校初中生学业成绩的主因素分析

通过对北京市某薄弱初中学生进行的影响其学业成绩主因素的调查分析表明：1．不同成绩的学生的学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平存在显著差异,学业成绩越高,学习习惯、学习策略、学习动机、学习效能、学习意志、元认知水平越高。不同成绩的学生的学习归因、父母参与、父母教养方式无显著差异。在影响学业成绩的内外因中,内因起决定性作用。2．在影响学业成绩的内部个体因素中,知识基础（入学成绩）、学习策略、学习效能是主要影响因素。三者在58．3％的程度上决定学业成绩。     

高职非英语专业学生英语课堂学习焦虑的调查研究

焦虑是影响语言学习的重要情感因素之一,基于此,文章采用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表调查了本院非英语专业大一、大二学生的英语学习焦虑状况.结果发现大一、大二学生焦虑呈中等程度,而且他们焦虑具有显著性差异.男生女生焦虑也具有显著性差异,焦虑与英语成绩呈负相关.     

在英语学习中学生个体差异分析

影响学生个性发展的因素诸多,社会环境、家庭背景以及个人成长的经历,都会造成学生在个性上的差异,使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣,形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。     

高师大二学生数学解题的元认知对解题成绩的影响

高师数学专业二年级学生数学解题中的元认知对解题成绩的影响如下:(1)元认知的认知体验因素对简单题成绩有显著影响和回归效应.(2)元认知的任务知识、策略知识、认知体验、情感体验、评价等因素对难题成绩有显著影响,而情感体验与反思因素有显著回归效应.(3)元认知的情感体验、评价、反思、调控因素对开放题成绩有显著影响,而情感体验与反思、调控因素有显著回归效应.(4)高、低元认知水平组的难题、开放题成绩存在显著差异.     

成功体育课浅谈

在一个班集体中,体育运动能力中等或中下等学生的努力水平与成绩好的学生相比,并无显著的差异,只是由于运动基础、先天遗传因素及运动习惯等方面的原因,加上惰性重、意志力弱等非智力因素的影响,使他们的运动成绩很不理想,经常得不到表扬或肯定性的评价,容易滋生挫折感及失败的情绪,造成这部分学生自信心下降,成绩停     

在英语学习中对学生个体差异进行分析

影响学生个性发展的因素诸多,社会环境、家庭背景以及个人成长的经历,都会造成学生在个性上的差异,使他们形成自己独特的个性以及不同的需要和不同的兴趣,形成语言意识和语言发展方面的差异以及学习动机与学习方法等方面的差异。