中小学生作文方言窜入现象及其对策

在许多地方中小学生的作文中，有因方言窜入而影响表情达意的现象，很值得我们广大中小学语文教师注意。学生作文方言窜入主要表现在有以下几个方面。     

方言对初中生作文写作的影响探究

方言作为重要的交际工具,在人们的生产生活中发挥着重要作用。通过对四川省南江县某农村中学初中生作文的抽样调查发现,该地部分学生的写作受方言的影响明显,主要表现在两个方面:第一,方言词汇和普通话词汇窜用;第二,方言句式与普通话句式杂糅。举例列出方言影响作文的现象,结合该校实际情况分析其原因,并提出应对方言影响作文的策略,以为方言区写作教学提供参考。     

地方方言对小学作文教学的影响

虽然社会和学校都在积极地推进普通话的学习和教育,但是在很多的地方,地方方言还是学生在日常生活中的主要交流方式,很多小学生的普通话水平还是有待提高。地方方言的盛行给这些小学生的学习交流带来了很大的不便,特别是关于小学语文的作文写作,他们没有最基本的普通话的交流观念,在实际的写作中显得毫无优势。地方方言的盛行,让小学生作文的写作成了语文教学的难点。本文将围绕着地方方言对于小学作文教学的影响以及应对的措施展开探讨,为积极地解决这个问题提高新的思路。     

浅析本地方言对中学生作文的影响

在学生的作文中,我们经常看到这样的现象：本地方言用语不难发现;方言句式表达夹杂其间;句子语法混乱;造成文意表达不清楚甚至产生误解,影响到学生作文的质量。本文作者分析了所任教学生的作文材料．从产生这种现象的人文环境、教育环境、教师和学生思想认识水平与态度等方面提出了改进的办法。     

农村小学作文起步新探

作文是广大农村小学教师最感头痛的难题:“教作文难哪!”造成这种状况的原因何在?出路何寻?如何引导学生走出峡谷呢? 一、疏通语言关我手写我口农村儿童习惯于讲方言,一些教师教学也用方言,或方言与普通话夹白。学生长期形成不习惯于用规范的语言写作文,结果写出来的作文是“白话”连篇。主要表现在两个方面:一是用方言词汇来代     

浅谈作文教学的体会

作文教学一直是小学语文教学的薄弱环节。对于农村小学生来说，这方面尤为突出。虽然教师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的作文仍不尽人意：内容空洞，语句不生动，篇幅短小，方言较多，有的学生写作文简直是在拉家常。在从教十年中，通过摸索，我得出以下体会：[第一段]     

方言与农村小学生的写作

农村小学生受方言的影响,在习作过程中经常会出现怪癖的词汇和方言语句,这和语文教学写作文中要求用规范字,规范词,规范句子是不相符的。基于农村学生方言的深远影响和方言的固有特性,在作文写作教学中要从汉语基本组织开始,引导学生说话完整规范,只有形成健康规范的口头表达能力,才能在习作中更好地实现口语和书面语的转换。     

农村小学作文教学浅探

现阶段的农村作文教学存在农村小学生生活空间狭窄、阅历浅显、写作缺乏自信心、方言和书面语之间的转换有很大困难等问题。农村教师在作文教学中要注重平时积累,学以致用,结合实际及时指导,注重作文的评价和展示。     

方言区学生书面表达中常见词语错误分析——以黔南方言为例

学生先会说方言．再学普通话．他们必然要经过一个从用方言思维表达到学习用普通话思维表达的过渡期。在这个过渡期中，方言会在词汇、语法方面影响学生。①相对于语音来说，词汇、语法比较隐蔽，长期生活在方言区的学生不易识别．这对学生的普通话表达极为不利。本文对此略加举例分析（文中例句均摘自贵州省都匀市学生的书面作文），并提出一些可行的纠正措施和建议。[第一段]     

农村中学生“方言作文”初探

作文教学中,教师引导农村学生用方言土语写作文,可以极大地激发学生的写作热情,增强作文的可读性,有助于学生对本土文化的传承,能够加强学生对家乡的热爱。但因为方言土语有一定的区域局限性,学生写作容易陷入“方言”误区,作文内容可能会涉及愚昧迷信的消极内容等。为使学生运用方言土语写作时能扬长避短,教师就要引导学生多关注日常生活,多积累方言俚语,以提高学生写作的语言审美水平,让“方言作文”在朴素的语言中流淌出“乡村”“泥土”的清新气息。     

高职师范专业现代汉语教学的探索

在高职师范专业现代汉语教学课程中锲入作文训练，构建“作文自主课堂”，以此为手段，高学生现代汉语学习的自主性，成效性。通过诗话作文训练，训练学生识记拼音、识别方言，提高普通话运用能力；通过无疤痕文章训练，促进学生规范用字，体会汉字特点；过推敲文训练，强化学生锤字炼词，感受汉语魅力；过关文训练，引导学生修辞饰句，品味语言变化。     

回归本元构建普通话框架下的方言系统——农村小学生习作中方言的合理化运用

方言是真正意义的“母语”：方言承载着难以割舍的“故乡魂”：方言是学生习作题材的“天然宝库”：方言是学生习作语言的“源头活水”。在普通话的框架下．应该引导学生正视方言,巧妙适度地运用方言,发挥方言在取材、语言等方面的积极作用,回归本元,还作文生活化的本来面目。     

改变农村学生方言作文的几点建议

在长期的语文教学中,我发现农村学生作文中方言使用非常普遍。有一次,我给学生布置了一篇写童年生活的作文,全班五十多个学生,竟有十几个使用了方言。如把“(玻璃渣)划破了脚”写成“瓦了脚”,把“天黑了”写成“煞黑打”,把“鸡跟在身后啄我”写成“鸡跟在身后堪我”,把“给我     

如何在农村小学中营造讲普通话的氛围

在新课改下,解决农村小学教师在作文教学改革过程中遇到的学生口语化严重的问题,对于提高农村小学作文教学水平有着关键作用。我们在实际教学工作中,着力于通过营造语言氛围、提高教师普通话水平、学生朗读训练、作文练习等各种形式的活动、课堂教学等环节,让学生逐渐形成用普通话思维的习惯,在阅读及作文中不再出现方言或不符合普通话要求的词汇,提高学生的作文水平。     

如何解决农村学生写作中的“三大难题”

农村学生写作没话写、词汇贫乏、写作技巧单一的三大难题，长期困扰着农村学生的作文活动，使得他们对作文失去兴趣和信心，甚至产生畏惧心理。这些难题出现的原因是多方面的，诸如环境的相对落后，信息的相对贫乏，办学条件相对比较差，师资力量的相对低下以及风土民情、民族习惯、方言等。农村作文教学中如何解决这“三大难题”呢？我认为主要要做到以下几个方面。一、观察生活，积累生活，感受生活———突破素材关文学艺术来源于生活，离开了生活，把学生禁锢在狭窄的教室内去谈作文，无疑是植无本之树，溯无源之水。凭空而虚构的作文是…     

如何提高黎族学生的作文能力

在海南黎族地区，虽然普通话已推广多年，但日常生活中还是以当地方言为主、海南话为辅进行交流，造成学生普通话的表达能力薄弱，这也影响到了学生的写作。为了提高学生的作文能力，笔者做了一些尝试，现以小学三年级为例谈谈笔者的3点做法。     

论闽南方言词汇对共同语写作的负迁移——以名词、动词、形容词为例

文章通过收集闽南南安市多所农村初中学生的大量的作文,挑出其中存在方言词汇语病的句子,进行归类,然后逐一和普通话进行对比,主要从名词误用、动词误用、形容词误用三个方面对学生作文中的混入方言词汇的病句做较为详尽的归纳分析。     

小系列语文活动课

小系列语文活动课东莞市课题组黄美荣说话教学是当前语文教学的薄弱环节，作文教学则是师生都为之头痛的事。学生学了十几年的语文不能用口头语言和书面语言表达自己想说的话的现象屡见不鲜，在方言地区这个问题尤其突出。为了解决这个问题，我们把说话与作文结合起来。去...     

让乡村学生不再怕作文

《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了很多。然而，农家孩子还是怕写作文，乡村教师也还是怕教作文。“农村小孩见识面窄，作文素材贫乏，惯用方言，表达能力不佳”成了农村小学生怕作文的理由，教师应立足农村的实际，优化作文教学。让乡村小学生不再害怕写作文，培养学生的写作能力。     

农村小学作文教学的优势

新课标指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这与原来的教学大纲相比较,要求已降低了许多。然而,农家孩子还是怕写作文,乡村教师也还是怕教作文——“农村孩子见识面窄,作文素材贫乏;农村孩子惯用方言,表达能力不佳”成了怕作文的理由。课程改革在农村作文教学中遇到了许多意想不到的困难,