如何指导小学生习作

1．打破时空界限，走进学生生活。“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这是我们传统的作文法，这种作法显然已不适应时代的要求。我们习作教学首先打破这种模式，让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。     

交流式习作教学刍议

在目前的小学习作教学中，交流功能逐渐淡化甚至缺失，学生在这种缺乏交流功能的习作训练中，渐渐失去了写作的原动力。针对这种情况，我们开展了“交流式习作”研究。我们认为：只有把握了习作的根本特性—交流，习作教学才能逐步唤醒学生内心的需求和意愿，学生在写作中才会产生一种内驱力，变“要我写”为“我要写”。     

淡化习作痕迹凸现表达需要——谈学生习作动机的培养

当前小学生习作的消极心理仍然比较突出,这种现象和作文教学普遍忽视培养学生习作动机有关。我们应该尽量淡化习作教学的痕迹,关注学生的表达需要,让学生在“需要”的驱动下产生习作动机。具体策略：一、捕捉“需要”,激活习作动机：在人际交往中捕捉“需要”;在实践活动中捕捉“需要”。二、设置“需要”,诱发习作动机：设置一个表达的情境;设置一个倾诉的对象。三、回应“需要”,强化习作动机：直接回应——延伸交流情境;书面回应——发表阅读感受。     

学生习作困难的问卷调查及其分析

我们的习作教学陷入了一个很尴尬的境地，一方面是新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新，一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。究其原因，我们习惯于将“积贫积弱”的现状简单、肤浅、狭隘地归结为学生不善观察、不喜阅读、不爱积累上。为了能了解学生习作困难的真实面目，我们进行了问卷调查，并对结果加以分析。     

研究性习作教学初步

随着小学生接触信息量的迅速扩大，小学生的自我意识逐步觉醒，对周围的世界产生了强烈的参与意识、探究意识。而我们的小学生习作却依然固守着“写人、记事、写景、状物”这“四大板块”，尤其到高年级，这种习作已很难激发学生的写作热情，“作文疲劳综合症”困扰着师生。如何打破小学作文单调沉闷的局面?我们不妨跳出只在习作技巧上苦苦挖掘的狭小圈子，为小学生习作开辟出一片新的空间——指导学生写研究性习作，即围绕一个主题或事件，     

"习作要求"如何落实好

传统的习作教学，教师习惯于先将“习作要求”和盘托出，再费尽口舌地讲解一番．希望学生能很好地在“习作要求”的统领下去作文。实践证明这是不可取的。弊端主要有二：1．“习作要求”往往是多元的。我们不少学生原本就怕作文、厌作文，面对这么多的要求，无异于泰山压顶，更加怕了、更加厌了，作文的兴趣、信     

学生习作名师点评

为了提高同学的英语写作水平，使大家在中考中立于不败之地，应广大师生的要求，我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评。请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话，请按栏目要求邮寄给我们。     

学生习作名师点评

为了提高同学的英语写作水平，使大家在中考中立于不败之地，应广大师生的要求，我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评，请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话，请按栏目要求邮寄给我们。     

学生习作名师点评

为了提高同学的英语写作水平，使大家在中考中立于不败之地，应广大师生的要求，我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评，请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话，请按栏目要求邮寄给我们。     

学生习作名师点评

为了提高同学的英语写作水平，使大家在中考中立于不败之地，应广大师生的要求，我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评，请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话，请按栏目要求邮寄给我们。     

开设“习作美容院”

学生习作难,评改习作更难。老师费心费力,学生反应冷漠。针对这种情况,我们开展了“习作美容院”活动;通过这种富有趣味的形式,激发学生习作评改的热情．从而使学生乐于评、善于改,在评改中提高了习作能力。     

新课改背景下小学习作教学初探

“小学语文课程标准”提出了第二学段的习作教学要求，要达到这个目标，除了让学生产生习作兴趣，掌握正确习作方法外，必须要使学生有话可写，即采用以生活为素材习作、发挥想象习作、创设情景习作等习作方法，把“封闭式习作”转化为“开放式习作”。     

互动平台—学生习作名师点评

为了提高同学的英语写作水平，使大家在中考中立于不败之地，应广大师生的要求。我们开辟了“学生习作名师点评”栏目。同学们如果想让自己的英语习作得到名师的点评，请邮寄给我们。老师们如果发现自己学生的优秀习作需推荐的话，请按栏目要求邮寄给我们。[编者按]     

“真”习作之生命

语文教学的老大难问题,莫过于习作教学。如何在新课程理念的倡导下,有效地提高学生的习作能力,走出盲区,发挥习作的功能,是实实在在摆在我们面前的严峻难题。本文结合自己在教学童话编写习作中的感悟,紧扣“真”展开论述,摆明了“真情实感才是习作之生命”的观点。     

谈小学习作评价的问题及对策

一、习作评价中存在的问题 1．定性多——缺少建设性 打开学生的作文本,“没意义”“不具体”等评语经常出现在学生的习作评语中。反过来想想,我们教师的评语是不是也“太平淡”“不具体”“没意义”呢？可以说,很多的评语建设性的意见少,指导性不强,使学生无所适从。     

兴趣习作训练的前提

多少年来,学生的习作训练,都是在老师规定的题目、限定的内容、指定的方法中进行的,发挥不出主动性和创造性。我在学生习作训练中,以激发习作兴趣为前提,让学生轻松自如地用“我”之笔,写“我”之见,抒“我”之情,扬“我”之趣,效果颇佳。一、注意命题的针对性习作命题要尽可能     

小学生习作障碍的排除

小学生怕写作文，一提起作文就头痛，视作文为语文学习中的“拦路虎”。宁可多做些基础题，也不愿写作文。形成学生习作障碍的原因大致有以下几方面：1郾要求过高。教师以成人化的作文标准要求小学生作文，甚至讲究表达技巧、结构安排等，让学生望而生畏。2郾缺少鼓励。教师总喜欢对学生的习作求全责备，不能从中发现闪光点，导致学生失去了写作的信心和热情。3郾脱离实际。命题不考虑学生的生活环境，思维水平，学生不能写自己熟悉的东西，脑中一片空白。4郾指导过细。习作指导课“满堂灌”，连开头、结尾如何，中间怎样过渡都强调再三，统…     

一篇落榜习作引发的思考

向报刊投寄孩子习作和推荐参赛是激发学生习作兴趣，提高习作水平最好的“催化剂”，因此，每有好稿件，我总满怀希望地寄、寄、寄。果然，孩子们的习作热情，创作灵感就在这频繁的编读往来中被极大地激发出来。可是，每当回想起那一篇落榜的参赛习作时，心中总不是滋味，总觉得有些东西想和大家一起交流，分享。让我们先来看看它吧。     

习作因真实而灵动

长期以来,这样一个问题一直困扰着我们的习作教学：“习作即生活”,学生有生活为什么写不出表现自己真实生活的习作？这表面看似是学生习作中存在的困难,其实,折射出我们习作教学的不足。习作的目的不是为了应试,不是为了成为文学家,而是表达个人思想情感的需要,因此小学生习作教学应关注“人”的表达。     

随文练笔提高小学生的习作能力

《九年义务教育全日制小学语教学大纲》将学生“写”的能力培养摆上了重要地位，要求小学高年级学生必须达到“40分钟能完成400字左右的习作”，小学低年级学生的“写话”训练，中年级起，除了“课内习作每学年16次左右”以外，还要求“调动学生观察思考和练笔的积极性”，养成“乐于动笔”“勤于动笔的良好习惯。由此看来，教师必须紧紧依靠教材中的范，指导学生随课练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，帮助学生逐渐提高习作能力。