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“校本”是20世纪末在教育舞台上出现的一个新词语,它一问世,便在教育界引起了广泛关注。各种各样的校本形式不断地呈现在教育领域。在新一轮课程改革的大潮中,教学领域从不同的层面都进行着改革,教学研究工作也随之发生了质的变化,“校本教研”这一全新的命题应运而生。围绕这一命题,笔者从以下几个方面谈谈自己的浅见陋识。 相似文献
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校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。 相似文献
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桂林市自2005年起进行了国家级“创建以校为本教研制度建设基地”项目的实验,通过介入校本教研的方式来推进新课改,并在新课改的实践中切切实实地取得了丰硕的成果。可是在这个过程中,我们也发现:如何以“校本”的理念来指导校本教研?这在部分学校的领导、教研骨干和教师的观念里,还是一个很模糊的问题。我们常听到这样的说法:校本教研就是在学校内开展或进行的教育科研活动; 相似文献
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建立与基础教育新课程改革相适应的校本教研制度,构建多元开放的教学研究机制,是实现学校内涵发展和教师专业化,推动学校新课改的重要途径.也是深化学校教学研究改革的方向和重点。那么,什么是校本教研?校本教研需要树立什么样的理念?本文拟就这两个问题进行一些探讨. 相似文献
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“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作,教学研究属于工作性研究。从这个意义上说, 相似文献
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开展校本教研是促进中小学教育教学质量提高的重要措施。要使校本教研取得实效,必须树立校长是第一负责人、学校是基地、教师是主体、互助为形式、合作是保障、促进师生发展是共同目的等理念。 相似文献
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创新校本教研模式 丰富校本教研内涵 总被引:1,自引:0,他引:1
在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵。 相似文献
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在新课程改革的大背景下,需要校本教研有效跟进,创新校本教研模式,通过"骨干引领"式、"教学反思"式、"问题解决"式、"同课异构"式、"微型课题"式、"教育沙龙"式、"资源共享"式等校本教研形式,丰富校本教研内涵. 相似文献
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"同课异构"是选用同一教学内容,不同的教师根据不同学生的学情、不同的教学条件、不同的教学风格以及教师对教材的不同解读、选择不同的教学方式,对教学环节进行的不同设计,呈现出不同教学态势的一种教研方式。这种教研方式实效性很强,但也存有局限性。 相似文献
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新课改催发了教师投身教学改革的热情,教师们开始既注重教学实践,也注重教学研究,不断批判和反思自己的教学工作,提高了从事专业研究和行动研究的意识和能力。 相似文献
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一、正确认识校本教研的内涵
校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识,探究教育教学的实践规律,为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解,解决教育实践问题,所进行的反思研究。[第一段] 相似文献
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新课改催发了我校教师投身改革的热情,老师们开始既注重教学实践,也注重教学研究,不断批判和反思自己的教学工作,提高了从事专业研究和行动研究的意识和能力。 相似文献
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一、正确认识校本教研的内涵
校本教研是由教育情境的参与为提高对教育实践的理性认识,探究教育教学的实践规律,加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解,解决教育实践问题,所进行的反思研究。 相似文献
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作为国家教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目实验区.沙坪坝区不同类型、不同层次学校建立校本教研制度的任务已经基本完成.但是完善和创新校本教研制度的问题却远没有得到解决.校本教研制度建设应该激发学校领导者和教师的内在需求,强化内驱力.以和谐发展为目标。做到校本教研的制度化、行为主体的“自动化”、教学质量的优质化。 相似文献
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校本教研是由教育情境的参与者为提高对教育实践的理性认识,探究教育教学的实践规律,为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解,解决教育实践问题,所进行的反思研究。 相似文献
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一、正确认识校本教研的内涵
校本教研是由教育情境的参与为提高对教育实践的理性认识,探究教育教学的实践规律,为加深对教育实践活动及其依赖的背景的理解,解决教育实践问题,所进行的反思研究。 相似文献
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以校为本的教学研究(以下简称“校本教研”)课题研究项目,是我校在2003年9月承接的市教育局重点课题。本课题研究自2003年9月开始实施,到2005年7月完成第一轮行动探究。现在对该课题作结题报告,本重点作“校本教研”的制度建设与模式创新的报告。 相似文献