人本主义教学理论对大学外语教学的启示

本文从介绍人本主义理论的教育理论入手,试图运用马斯洛的需要层次理论和罗杰斯的情感教学理论从宏观上探讨人本主义教学论对大学外语教学方式方法的启示,以期引起广大外语教师对于角色转变问题以及灵活多样的教学方法的重视,对于学习者心理因素的关注,从而激发学习者的潜能,提高外语学习效果和促进他们的全面发展。     

社团学习法之我见

社团学习法是美国心理学教授柯仑提出的一种外语教学方法,它渊源于人本主义心理学家罗杰斯的由“非指导性教学”、“完整的人”构成的“学生为中心”的教学理论,但在具体实施过程中,特别是学习者学习的五个阶段,却表现出合作原则。     

多媒体外语教学中情感因素的缺失与复归

基于建构主义理论的多媒体外语教学愈来愈注重学习者的主体作用,教师如何做好学习者意义构建过程中"帮助者、促进者"的角色变得尤为重要。随着人本主义心理学的发展,教育中的情感因素越来越为人们所重视。本文分析了多媒体外语教学情感因素缺失的现象,发掘教师如何在利用多媒体进行课堂教学过程中激发学习者的学习动机,降低情感过滤,更好地激发学习者的学习兴趣和潜力。     

对社团学习法的解读

社团学习法是美国心理学教授柯仑提出的一种外语教学方法,社团学习法渊源于人本主义心理学家罗杰斯的由。非指导性教学”、“完整的人”构成的。学生为中心”的教学理论,但在具体实施过程中,特别是学习者学习的五个阶段,却表现出合作原则。     

基于性格差异的个性化课堂活动设计原则

性格是学习者个性的重要组成部分,也是影响学习者外语习得的重要因素之一。对学习者性格的研究,有助于教师更好地改进其外语教学过程。个性化教学是一种尊重学生个性,促进学生全面发展的适应性教学,具有宏观和微观层面。从个性化教学的微观层面--课堂教学入手,结合人本主义理论,以学习者的性格差异为基础,指出教师在设计课堂活动时,应遵循学生主体原则、机会公平原则、关怀学生情感原则以及个性全面发展原则,以适应不同学生的学习需要和学习习惯,并促进其语言水平的提高。     

外语教学中的情绪管理初探

我国现阶段外语教学中,学习者表现出明显的外显学习特点,在外语教学中应该注意情绪管理的运用.情绪管理至少应包括两个方面：一是教学者结合外语教学实际,主动地探索外语学习中情绪管理的规律,引导学习者进行集体和个体的情绪调节;二是学习者根据教学者的指导,自觉地进行自我情绪管理并形成习惯。根据外语学习任务复杂程度、知识类别和学习者个性特征的不同,应该有不同的情绪管理方式。在教学中要探索和灵活运用情绪管理,以解决在当前外语教学实践中体现出的教学方法不能满足学习者越来越强烈的知识需求的矛盾。     

罗杰斯人本主义学习观及其对成人教学的启示

罗杰斯的人本主义学习观不仅对普通教育有着重要影响,而且对成人教学亦有可借鉴之处。本文试图通过对罗杰斯人本主义学习观内容的阐释,探讨其对成人教学的启示,即在教学内容设置上,注重成人学习者的实际需要;在教学氛围创设中,注重情感的作用,塑造新型师生关系;在教学进程中,尊重成人学习者的主体地位;在教学评价上,重视成人学习者的自我评价。     

以人为本英语课堂的内涵及其实现

20世纪60年代,马斯洛、罗杰斯等人创立了人本主义心理学,该理论重视人的价值和自我实现,在教育界得到了广泛的响应。人本主义教育观认为学校教育应该尊重学习者,把学习者作为教育教学的中心、学习活动的主体。教师在教学过程中不是决定者     

英语学习者策略与英语教学

我国传统的外语教学不是以学习者为中心,而是以教师为中心。长期以来,外语教学的研究也是以教学过程、教学环境和教学方法为主,很大程度上忽视了学习者在教学过程中的作用。本文则从学习者策略,尤其是交流策略方面论述了学习者在外语学习过程中的重要作用和学习者策略的研究对于英语教学的积极作用。     

跨文化交际与外语教学

外语教学的目的是培养学习者的语言能力和跨文化交际能力.要达到这两个目标,就要把文化教学融入到语言教学中去,把文化教学的理论成果与外语教学的实践紧密结合起来.     

澳洲ESL课堂教学的特点及对我国英语教学的启示

澳洲ESL课堂教学以交际为手段,以学生的兴趣和需要为宗旨,呈现出一体化、时事化、人文化特征。全文在具体评介这些特征的同时,针对性地分析了我国英语教学中存在的不足,以期改进之。     

人本主义教育观与大学英语分级教学

人本主义教育观在70年代兴起之后成为一种浪潮很快波及到了语言教育界。它的主要教育思想是以“学生为中心”,主张重视学生的情感诉求,认为教学活动应有助于学生的自我发现、内省和自尊。大学英语分级教学正是这种教育观的体现。本文首先介绍了人本主义教育思想的起源及其核心内容,然后阐述了这种理论在分级教学中的具体运用。     

关于语文学科教学人文性诉求的思考

当前语文学科教学中片面人文性诉求的情况较为普遍。从关系思维的视角,从语文学科教学不同层面、人与语文学科教学、语言与语文教学和文学教育与语文学科教学等关系角度探讨语文学科教学中的人文性,希望有助于语文学科教学的改革能将新课程的目标落到实处。     

探寻聋校语文教改的有效路径

语文是聋校最重要的基础性学科之一,承担着形成和发展聋生语言能力的重要任务。长期以来,聋校语文教学效率不高,聋生语言能力普遍不强是不争的事实。克服传统缺陷补偿教育观念的羁绊,坚持科学人本理念的引领,实现教学本位的全面、理性回归,应是当下聋校语文教学改革应走的有效路径。     

用人本主义方法培养第二语言自我

阐述了第二语言自我的概念,论证了中国学生培养第二语言自我的重点在于克服抑制现象。提出用人本主义的原则和方法来克服抑制现象、培养积极成熟的第二语言自我。理论和实践两方面都证明,人本主义方法在二语教学中确实发挥了积极的作用。     

语感：语文教学的主心骨

语文教学要担负起培养学生语感能力的重任,加强对学生进行语文基础知识传授和人文精神培养。语感教学作为语文教学的重要组成部分和最有效途径,是时代赋予语文教学的历史责任,是对传统语文教学的新超越。以语感教学为语文教学的主心骨,既强调学生语文基本知识和技能的习得,又注重学生人文精神的培养,从而有效促进了语文教学的科学发展。     

中国外语教育中的人文教育研究：现状、局限与展望

中国外语教育中的人文教育研究发端于1975年,截至2010年底,发表研究论文103篇,探讨了我国外语教育领域的大学英语教学中的人文教育、职业技术教育英语教学中的人文教育等六大主题,获得了外语学科实施人文教育的理念及其具体方法等八个方面的初步发现。课题研究在认识理解、研究内容以及研究方法层面均表现出其局限性,未来研究可分别针对这些局限加以展开。     

新课程理念下阅读教学中人文素养培养方法例说

随着新课程改革的深入。人文素养的提高越来越受到高度的重视。作为母语的语文课在人文素养培养方面起到非常重要的作用。而阅读教学则是语文教学中的最重要的内容。素质教育的实施,使学生的人文素养成为学生全面发展的重要体现。笔者将从人文素养的内涵出发,阐述在阅读教学中培养学生人文素养的重要性,重点论述如何在散文、小说、诗歌的阅读教中培养学生的人文素养。     

人文精神：大学外语教师专业发展的诉求

具有人文精神是大学教师职业的基本要求,是外语语言学科教育的基本使命,是大学外语教师个人发展的基本目标。提升人文精神,大学外语教师可以结合外语学科知识的教学,丰富人文知识,实施人文教育,促进教师专业发展。     

人文视域关照下的大学英语单元主题链式教学实践研究

针对困扰我国外语教学中＂人文素质或人文精神的流失＂问题,在充分探究科学的外语教学方法和开展外语教学改革实验的基础上,一反泛泛而谈外语教学过程中应该＂做什么＂的思维定势,而是关注外语课堂实践中应该＂怎么做＂,借此寻求快速、高效、符合中国国情的外语英语教学方式,并在人文视域中构建后现代时期的大学外语教学的美好前景。