基于量表测量诊断的高中生物学个性化教学研究

<正>在大班额教学现状下,教师因材施教的前提是了解学生,其重要途径是学业诊断。教师依据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称“课标”）,利用量表对学生自主学习能力进行测量,使学业诊断更加科学,可为个性化教学提供数据支持。笔者以本校高中2020级学生为例,以量表测量的方式对学生学情进行诊断和分析,根据学生自主学习能力和学业质量水平对学生进行分组,开展个性化教学,以促进学生学业质量水平提升,探索出切实可行的教学方式方法,总结了教学与教研经验。     

利用“范例教学”激活学生创新思维

范例教学和案例教学,实质上是异曲同工。所谓案例,就是指教材内容中关键性问题的实例,即那些在日常生活素材中“隐含本质因素、基础因素”的典型事例。它主要由背景、主题、细节、评析和应用几个部分组成。新大纲中案例（实例）“了解”或“理解”就是案例分析。随着新课程标准的执行和新教材的使用,特别是以探究性学习为核心的综合实践课程的设置,使得案例教学在中     

初中生物学线上教学实践研究

为应对线上教学带来的巨大挑战,借助丰富的实践案例梳理了生物学线上教学的一些做法和研究,包括问题设计、情境教学、家庭探究活动在新授课中的实践研究;利用“每日交作业”“问卷星”等网络平台进行学习评价;开展基于学情的复习课教学;积极探索项目式学习,提供可探究的真实问题,组织学有余力的学生形成兴趣小组,开展个性化学习指导。     

循证教学实践（二）：学情分析

<正>学情分析是运用科学的方式全面、深刻地把握学情，进而以学定教、切实提高课堂教学实效的创造性工作。调查表明，教师在实际教学中要么基于过去的教学经验给现有学生的学情直接“贴标签”，要么简单地“移植”或“搬运”教学参考资料中给出的学情分析（刘岗、田静，《教学与管理》2020年第27期）。前者反映出教师过于倚重主观经验而非证据，     

创新管理理念 着力建设学习型学校

近日,自治区教育厅向全区教育系统发出了关于开展“‘教育事业科学发展典型案例征集活动’和‘我为广西教育事业发展进一言献一策’活动”的通知。通知发出后,我区教育系统党员干部和教职员工积极行动起来,全面深入学习实践科学发展观,为推动广西教育事业科学发展、加快发展、跨越发展出谋献策。他们在学习实践科学发展观后,改进了自己的工作,并就当前我区教育存在的突出问题提出改进建议和意见。本刊陆续刊出部分“典型案例”和“我为广西教育事业发展进一言献一策”的文章,旨在对广大读者有所启迪。     

抓住课堂教学本质区域推进“双有效”课堂建设

2009年7月我区参加了河北省“县域基础教育教学改革综合实验”项目,承担了其中的有效教学、有效学习策略的理论与实践研究工作,2010年11月,我们又参加了国家社科基金“十一五”规划资助课题“基础教育阶段‘有效教学和有效学习’（以下简称“双有效”）的理论与实践研究”。     

小学数学高效教学的误区与应对

一、知识层面 （一）忽略了教学内容与学情在探索教学的高效之路时,“事倍功半、徒劳无功”是常常存在的一种现象。究其根本,主要原因在于教师对教学内容和学生的了解不够深入有关。众所周知,学习者原有的经验是学习的基础,更重要的是新旧知识经验相互作用以及由此而引发的认识结构的重组。鉴于教学内容和学生的学情的重要性,我们将知识按照其类型分为三类：新旧坡度较大、新旧坡度中等、新旧坡度较小。     

语文教师“学情分析”的框架建构与实践运用

研究学隋是以生为本理念的具体体现,是确保顺利实施教师“少教”和有效地促进学生“多学”的重要前提。为了研究语文教师进行学情分析的现状,我选取了从1999年到2012年语文教育类五大杂志（《中学语文教学》《语文教学通讯》《中学语文》《中学语文教学参考》《语文建设》）提到“学情”的文章,共185个样本。研究发现,语文教师在教学设计时做的学情分析与实际的课堂教学之间体现的学情状况并不一致。所分析的学情难以融入教学过程中,教师难以依据“学情”预测学生在实际学习中“可能会出现的问题”,确立切合学生实际的“学习起点”。     

学情分析是教师教学新基本功

教学基本功是教师履行岗位职责、胜任教育教学工作、完成教书育人任务所必须具备的专业知识和专业技能。随着课程教学改革的不断深入,教学基本功的要求和内涵也在与时俱进,各种“教学新基本功”呼之欲出。我认为,在各种“教学新基本功”之中,学情分析是最重要的教学新基本功。其理由有二。一是学情分析是教学设计的前提基础。教师在开展教学设计时,要考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源等。其中,学情分析既是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与学习活动设计的落脚点。     

基于智慧教育平台的“伴性遗传”个性化教学实践

基于Ai学智慧教育平台,构建“课前基于知识水平的预备性学习、课中以学生为中心的情境式学习、课后自适应推题的个性化学习”策略,根据教学内容和学情分析,合理选用平台功能,探索学生个性化学习以及教师精准教学的有效途径。     

“学情分析”的学理基础与实践探索

这里讨论的“学情分析”,属于课程与教学领域的实践话语,贯穿于教师的日常教学实践中.本文主要是简述“学情分析”的研究进展,并结合笔者的亲身实践案例谈谈在语文课堂教学中“学情分析”的价值和面临的困难.     

基于学情分析的高中数学教学设计再述——以人教版“充分条件与必要条件”教学为例

有效、科学的教学设计,是有效教学的基础,是学生建构数学知识并形成学科核心素养的基础.研究学情既要依赖经验,又要依赖教育教学心理学知识.将自身的教学经验与理论知识结合在一起,才能为知识教学、能力培养以及素养提升夯实学情基础.站在学生的角度去预设学习过程,以学习过程决定教学过程,需要根据教学经验判断学生的学习特点,需要结合学习理论预设学生的学习过程.学情分析贵在概括,需要对学生的学习过程进行观察,需要评价.做好学情分析,不仅能够让学生的学习过程变得更加合乎学生的需要,同时也能够更好地促进教师自身的专业成长,还能够在新时代背景下奠定数学学科核心素养培育的基础.     

高中数学新课程教学中要注重“学情”研究

学情是指学习者在某一单位时间或某一项学习活动中已有的知识结构、能力水平、个性差异．（（普通高中数学课程标准（实验）》中指出“数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣的学生的学习需要”,实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”．学情研究是这一目标实现的基础,是对以学生为中心的教学理念的具体落实．只有重视学情研究,才能体现新课程的理念,才能提高课堂教学的效率．     

从“真困惑”出发 循认知“理”而行——以“分数的简单应用”教学为例

<正>研究学生、分析学情是教师备好一节课的前置功课,是提高课堂教学效果的重要举措。通过分析学情了解学生的经验基础、学习障碍,根据学习中的“真困惑”组织有针对性的教学活动,驱动学生循“理”而行,能让学生拨开迷雾直抵知识的核心本质,真正使学生走向深度学习。下面以“分数的简单应用”的例1教学为例谈几点实践体会。     

学情分析的构成要素

做好学情分析有助于发挥学生主体性,增强教学针对性,提高教育实效性。学情分析主要包括：分析学生基本特征要了解学生年龄特点、心理特征、生活经验,分析学生个性品质、学习风格,既考虑学优生学习状况,又考虑学困生学习困难。教学是否有效,学生参与度是显性标志。如学习“男生女生”,设计“歌曲欣赏与改编”活动。     

信息技术辅助下的“以测为基，精准教学”——以人教版教材二年级上册《数学广角——搭配（一）》一课为例

信息技术辅助下的常态化“测试”能及时帮助教师了解学情,精准实施教学。以人教版教材二年级上册《数学广角——搭配（一）》一课的教学为例,教师通过信息技术辅助下的常态化“测试”,可呈现“为教学设计奠定基础“”为课堂调控提供基础“”为后继学习打牢基础”的课堂教学样态。     

抓准课堂重点,充分了解学情

学情就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。学情是教学的依据,没有学情分析教学往往是一盘散沙;只有针对学情设计环节才能真正确定重难点。学情分析是教学策略和教学活动的落脚点,没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演;没有学生的知识经验基础,任何讲解、操作、练习、合作都难以落实。总之,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。     

从案例到反思:理实一体化教学的实践与思考

通过对“数控铣削中尺寸误差产生的原因及对策”、“固定资产增加的核算（财会专业）”两个案例之学情、教学目标、教学方法和教学过程的分析、确定和实录,展示理实一体化教学实践,并从思想观念、设备设施、实习材料、专业师资、教学管理和服务指导六个方面进行反思。     

大数据背景下语文个性化教学和教研的策略探讨

随着《教育信息化“十三五”规划》的发布,其中明确强调,在教师培养上,要重视信息技术的引入,促使教师在进行学情分析以及个性化教学工作践行上,能够充分结合信息技术,强化教师的教育创新能力。随着时代的进步和发展,对语文教学的个性化也提出了更高的要求。为此,本文立足大数据发展背景,针对语文个性化教学以及教研策略展开了具体阐释和分析。     

案例教学法在《西方经济学》教学中的应用

旨在改革《西方经济学》传统课堂教学所存在的弊端,发挥案例教学的优点,以《西方经济学》宏观部分教学内容为例从课前设计、课中实施、课后评价三个层面在部分经济管理专业（本科）实施案例教学,取得了良好的教学效果。根据案例教学过程中存在的一些新情况,得出在案例教学过程中必须处理好案例教学和理论教学相结合、构建“学习共同体”。