共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系. 相似文献
4.
5.
6.
以皮亚杰认知理论为基础发展起的建构主义认为:学生学习新的概念之前,头脑中已经有大量的、在日常生活基础上形成的相关知识经验,这些知识经验称之为前概念;学生的学习过程就是通过新旧经验的相互作用来建构自己的知识的过程。在促使学生建立科学的物理概念的教学中,教师应当关注学生的前概念,并采取适当的教学策略有效的促使学生建立科学的物理概念。“概念变化”正是基于此的一种教学策略,它通过对学生前概念进行发展、修正、改变等手段去建构完整的科学物理概念。其教学设计的一般流程如下: 相似文献
7.
正学生在学习物理的过程中,往往会出现新旧知识之间的冲突,打破了学生原有的知识平衡,从而引发了学生观念的转变和知识结构的重组.在高中物理的学习中,学习是一个新旧经验之间反复、双向的相互作用的过程,而不是单一的吸收、练习和记忆.教学中,教师需要结合学生已有的知识经验,根据建构主义为理论依据,深入进行教学分析,分析大纲来建立三维目标;建立活泼高效的情境,激发学生内在的潜动力使之顺利地进入思考状态;灵活地使用教学策略,帮助学生透过现象看本 相似文献
8.
建构主义认为。概念和规律的习得是学习者在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果,它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性.概念意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码、建构自己的理解的过程.这一学习过程包含了学生新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组. 相似文献
9.
地理概念是学生学习地理的基础,然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质,不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法,研究发现,中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念,并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念,加深对中学人文地理概念的理解和掌握,从教师和学生两个方面探讨其产生原因,并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。 相似文献
10.
本文主要探讨初中物理体验类作业的目的、设计原则和一般步骤,并结合体验类作业案例,介绍体验类作业的设计策略.当前教师所布置的作业大多以纸笔类作业为主,缺少学生通过主动体验而获得直接经验的作业.建构主义理论强调:学习是学生个体主动建构知识的过程,是新旧经验之间双向的相互作用过程,学习者已有的直接经验对建构新知识具有重要影响... 相似文献
11.
迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施. 相似文献
12.
迷思概念是学生在学习地理科学知识前存在的错误前概念,它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍,造成地理学习的低效率,对地理教学产生了许多负面影响。本文分析了学生迷思概念的特点和形成原因,并结合自己的教学实践提出了转变迷思概念的教学策略。 相似文献
13.
14.
“迷思概念”会严重影响概念教学的成效,教师应分析“迷思概念”的成因,明确其类型,然后有针对性地解构“迷思概念”。这是帮助学生实现概念转变、建构科学概念的关键。具体教学中,教师可基于体验、实验、问题链、模型而引发冲突、创设情境、引导思辨、拓展应用,使学生解构“迷思概念”之不足、认识科学概念之合理、体会科学概念之本质、应用科学概念于实践,进而不断深化对概念的理解和迁移应用。 相似文献
15.
概念转变学习理论认为,学习就是学生原有观念的改变、发展和重建,是学生由前科学概念向科学概念的转变过程。基于概念转变学习理论,科学教学的有效策略是要高度重视学生已有的知识经验;善于引发认知冲突;要关注学生构建的概念网络结构;注重情境创设,激发学习动机。 相似文献
16.
情境的设置往往能引发学生学习的欲望,并唤起相关的生活经验。旧知识产生“似懂”的熟悉感,而新知识又引发“非懂”的陌生感,新旧认知冲突促使学生思维活跃,为学生积极主动地建构知识蓄积良好的准备态势。本文提出基于认知冲突来创设问题情境的三条原则,分别是充分考虑学生已有的认知结构、充分考虑新旧知识结构的联系和区别、充分使用典型事例和事实现象。以及针对不同情境,提出了通过“反常”实验现象、拓展延伸、寓新于旧、变换问题以及追溯物理学史等认知冲突的诱发策略,以期使学生产生认知内驱力和提高课堂教学效率。 相似文献
17.
学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解,不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义,但并没有真正理解科学概念的实质,存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念(M 相似文献
18.
19.
建构主义观点认为,学习过程是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己经验体系的过程。学习是学习者建构自己知识的过程,意味着学习者不是被动地接受刺激,他要对外部信息进行主动的选择与加工,主动地去建构的意义,每个学习者都会以自己原有的经验对新信息进行编码,形成自己的理解,原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变。因此,学习不是简单的积累,还包括新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。 相似文献
20.
概念图是一种组织和表征知识结构的可视化工具,利用其可视化的特点,可以将其作为一种诊断迷思概念的工具.本文论证了概念图可以作为一种诊断学生迷思概念的工具,揭示了诊断学生迷思概念的意义,并且通过物理教学实例解析了利用概念图诊断迷思概念的过程. 相似文献