培养习惯 关注差异 上海松江研讨小学“零起点”教学与等第制评价

自2013年j月起,上海市教委启动了小学＂零起点＂教学与等第制评价项目。2013年8月颁布了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》（沪教委基[2013]59号）。今年8月又在全市范围召开了小学关于贯彻落实基于课程标准教学（零起点）与等第制评价专题视频会议上海市松江区围绕市教委推出的这两项减负新举措,抓住＂零起点＂教学和＂等第制＂评价试点改革的机遇,采用＂点面结合、重点突破＂的推进策略,     

培养习惯 关注差异 上海松江研讨小学“零起点”教学与等第制评价

正自2013年j月起,上海市教委启动了小学"零起点"教学与等第制评价项目。2013年8月颁布了《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》(沪教委基[2013]59号)。今年8月又在全市范围召开了小学关于贯彻落实基于课程标准教学(零起点)与等第制评价专题视频会议上海市松江区围绕市教委推出的这两项减负新举措,抓住"零起点"教学和"等第制"评价试点改革的机遇,采用"点面结合、重点突破"的推进策略,在全区范围开展了基于课程标准的教学与评价     

研究入学起点实质上就是在探讨小学教育起点的问题 专访上海市教委巡视员尹后庆

作为上海市教卫工作党委、市教委的实事整改项目,针对老百姓反映突出的小学低年级学生课业负担过重问题,9月5日下午,市教委巡视员尹后庆来到黄浦区第一中心小学,调研小学一、二年级"基于课程标准的教学与评价"工作的实施情况,了解基层学校和老师的真实想法和困难。现场,我们就"基于课程标准的教学与评价"采访了尹后庆。     

小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

课程改革与课程评价的发展推动着小学数学学业评价与课程标准一致性的研究.本研究对我国小学数学学业评价与课程标准一致性的现有状况加以分析,通过因素分析其一致性,同时给予一些具体的措施,进而推动基于课程标准实施小学数学学业评价的时效性研究.     

小学数学学业评价与课程标准一致性的研究

课程改革与课程评价的发展推动着小学数学学业评价与课程标准一致性的研究.本研究对我国小学数学学业评价与课程标准一致性的现有状况加以分析,通过因素分析其一致性,同时给予一些具体的措施,进而推动基于课程标准实施小学数学学业评价的时效性研究.     

用专业思考直面“课标”深层次的问题

从年初的试点到全市小学深入推进,“基于课程标准的教学与评价”引起了各方的广泛关注。基于课程标准的教学与评价研究是一项相对长期的研究项目,不是靠一个文件就能解决当前所有的问题,需要行政部门、专业部门、教师用专业的思考来准确理解。     

上海：秋季起在小学推“零起点教学”

上海市在黄浦、金山两个区试点“基于课程标准的教学与评价”已一年,该做法将从2014年秋季起在全市推广,旨在减轻学生过重的学业负担和心理负担。“基于课程标准的教学”俗称“零起点教学”,要求不拔高教学要求,不争抢教学进度,不加大教学难度,不忽视学生差异,不扼杀学生兴趣。“基于课程标准的评价”俗称“等第制评价”,小学低年级用等级指标评价学生的学业成绩和综合表现,学科教师还应提供具体且有针对性的评语。     

把握基本要求,促进数学理解——小学数学主题教研活动案例简述

为了更好地总结上海课改30年以来小学数学学科在课程建设、课程实施、课堂教学等方面的经验,小学数学主题教研活动从基于课程标准的教学与评价环节中分别选择了"课堂教学""作业设计""课堂即时评价"三个主题进行研讨。通过聚焦教学实践中的关键问题,提炼经验特色,为教师今后的教学提供借鉴。     

基于儿童视角创新数学教学与评价

作为上海市教育委员会基于课程标准教学与评价项目的推进学校,我校结合学校“个性化教育,生态状成长”的办学理念,围绕“基于儿童视角下的课程教学与评价研究”项目的推进,致力于基于课程标准的学业综合评价的实践与研究,努力保护学生的情感胚胎,全程陪伴学生完成小学阶段“快乐成长”这一最重要的任务。     

谈谈小学语文课堂评价的策略

小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节,直接影响教学目标的实现、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。在新课程标准的指引下,语文课堂出现了师生关系日趋平等和谐;评价方式逐渐多元化;评价内容逐渐多样化;评价客观化、具体化;评价中多表扬激励等令人欣喜的变化。     

小学英语教学评价的实践与研究

小学英语教学评价的目的是促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。在小学英语教学实践与研究中,尝试基于全员参与、评价标准、调查问卷、小组合作、阳光作业等方法的评价实践,效果较好。     

农村小学有效课堂评价浅探

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。同时，课程标准强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。现代课程理念和教学目标的定位决定了教学评价的方向，因此，构建小学课堂教学评价方案是适应小学课程改革、推进素质教育、提高课堂教学效率的需要。     

有效应用教学评价 驱动小学生学好数学

教学评价是小学数学教学的重要组成部分,课程标准中指出,有效的教学评价便于全面地了解学生的学习情况,激励学生乐学、会学数学,驱动学生实现数学学习发展。但是,当前小学数学教学的实施,以终结性评价为主,削弱了教学评价应有价值。笔者为了借助教学评价驱动学生学好数学,在教学实施过程中,尝试优化课堂和课外评价方式。文章介绍优化教学评价内容和方式的策略。     

基于新课程标准下小学美术教学评价体系转变的研究

小学美术教学评价是美术教学活动的一个重要组成部分。传统美术教学评价逐渐显现出一定的弊端与不足,已不能较好地适应当今教学环境与学生的教育需求。随着新课程标准的实施,小学美术教学评价应与时俱进,以更多元化、激励性、客观的评价方式关心学生美术学习的变化与成长。     

质性评价:基于课程标准的基础教育教学质量监控途径

新课程实施以来,国家对课程实施的监控乏力,教学与课程标准相背离,课程标准的实施情况堪忧。引入质性评价,是回归国家基础教育质量监控的本义。在对课程标准细化分解的基础上,实施基于课程标准的教学。实行评价应先于教学和评价的时时反馈,用宽广的评价内容与方式进行历时空的基础教育教学质量监控,以此达到基础教育教学质量监控质与量的完美结合。     

智慧视界

根据课程标准提出的发展性评价的基本理念，近两年来，我们开展了小学数学教学评价课题研究，对现行的数学教学评价进行了反思和改革，并作了以下尝试与探索。     

核心素养理念下的小学音乐教学评价策略分析

根据《义务教育音乐课程标准》理念,开展小学音乐学科教学,应以培养学生核心素养作为教学导向,据此制定与之对应的教学评价策略。由于小学音乐学科在以往所受重视程度不够,缺乏科学的教学评价策略。现阶段,学生音乐核心素养教育日渐被重视,教师应正确认识该学科教学存在的不足,制定与教学相适应的教学评价策略,促使该音乐教学高质量发展。     

让教学、评价与课程标准共舞

基于课程标准的教学与评价,促使教师整体思考标准、教学、评价的一致性,教学中伴随着评价,评价对教学产生积极作用,教学与评价恰如一枚铜板的一体两面。当前,越来越多的国家正在开展基于课程标准的改革,上海也不例外。自1998年"二期课改"拉开帷幕,2004年各学科课程标准(试行稿)颁布以来,上海正经历着基于课程标准的教育改革。从当前     

小学思品学习评价存在的问题及对策

正随着新课程改革的不断深入,课堂教学评价由关注教师的"教"逐步转向关注学生的"学"。然而,笔者发现,小学思品学习评价仍存在不少问题,需要教师采取有效对策予以解决,从而充分发挥学习评价的教育功能。一、存在的问题小学思品课程标准要求教师借助评价来推进教学目的的达成,培养学生的良好品质与思想道德,提高学生的认知、判断等能力。同时,通过评价,更全面地了解学生的实际情况,为教学提供有效依据,落实因材施教的教学原则,增强教学的针对性与实效性。但在实际教学中,     

《牛津小学英语》5A Unit 2目标检测

小学英语教学评价应体现小学的特色，在教学评价方面不仅要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，同时还应考虑到评价的手段也应适合不同年龄段小学生的特点。本文结合义务教育课程标准实验教科书《牛津小学英语》5AUnit2“A New House”单元教学评价的模式，与老师们探讨如下。