团队合作情景模拟医学教学在儿科规范化培训中的应用

为了探讨团队合作情景模拟医学教学对提升儿科住院医师规范化培训学员培训的效果,本文以2016年9月至2020年8月期间在江南大学附属医院儿科进行培训的16名规范化培训学员为研究对象,随机分为对照组和实验组;对照组采用传统课堂讲座教学模式,实验组采用团队合作情景模拟医学教学模式进行教学;以6月时间为研究期间,在6月教学结束后分析两组儿科轮转住院医师规范化培训学员的出科考核成绩（包括理论考核和实践考核）、规培学员自身能力问卷调查及满意度调查;结果与对照组相比,实验组的学员在出科考核中理论考试及实践操作分数与总成绩较高,学员能力问卷调查中临床思维能力、分析及解决问题能力、激发学习兴趣、医患沟通能力、团队合作能力及满意度调查得分较高,两组数据,差异有统计学意义（P<0.05）。结果表明：采用团队合作情景模拟医学教学切实提高了儿科规范化培训的教学效果,提高了规培学员的临床胜任力。     

EBM教学模式在神经内科住院医师规范化培训中的应用及效果评价

目的:评价循证医学教学模式在神经内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:2012年9月—2015年9月参加神经内科住院医师规范化培训的学员共62人,随机分为两组。常规教学模式组31人,采用常规教学法。EBM教学模式组31人,在常规教学法的基础上融入EBM理念。24周临床轮转结束后进行理论考试和临床技能考核,并调查学员对两种教学模式的满意程度。结果:两组学员的理论考试成绩无明显差异(79.06±7.28分对80.94±5.21分,P=0.2491),但EBM教学模式组学员临床考核成绩显著优于常规教学模式组(84.52±8.19分对76.68±9.18分,P<0.05)。此外,相较于常规教学模式组,EBM教学模式组学员对当前教学模式的满意度更高(87.1%对64.52%,P<0.05)。结论:EBM教学模式更易被学员接受,有助于培养学员临床思维并提高其解决临床问题的综合能力,值得在神经内科及其他专科住院医师规范化培训的临床教学中推广应用。     

工作坊模式在外科住院医师规范化培训师资培训班中的应用

目的:探讨工作坊模式在外科住院医师规范化培训师资培训的应用效果。方法:选取温州医科大学外科住院医师规范化培训高级师资共59名学员作为研究对象。采用工作坊教学模式,在培训前和培训后分别对学员进行专科理论、病史采集分析、外科操作技能、沟通能力等综合能力的评价。结果:工作坊模式能提高学员们病史采集分析、外科操作技能和沟通的能力(P<0.05)。教学满意度调查显示采用工作坊教学模式能提高学习兴趣和学习能力,教学满意度较高。结论:在外科住院医师规范化培训师资培训中应用工作坊教学法效果佳。     

“导师制”在住院医师规范化培训中的应用研究

目的:探究在住院医师规范化培训中,导师责任制的实践价值。方法:选取我院2016年8月—2017年5月进行住院医师规范化培训的学员64位,随机分为观察组和对照组。对照组按照常规的方法参与床位分管及诊断工作,参照规范化培训大纲,观察组实行"导师制"教学,1导师1学员,在学员学习的过程中,导师应注意学员理论知识的正确性与熟练程度以及日常实践能力[1]。3个月后检查及记录每位学员的病例分析能力、理论知识及日常实践能力。结果:经统计,对照组和观察组学员理论知识平均分数分别是72.45分和84.56分;对照组和观察组病例分析能力平均分数分别为76.23分和85.64分,日常实践能力平均分数分别为75.1分和83.9分,差异具有统计学意义。经比较,观察组病例分析能力、理论知识及日常实践能力均高于对照组。结论:在住院医师规范化培训中的应用中,导师制有利于学员掌握理论知识,提高实践能力,值得临床推广。     

PBL教学法在风湿免疫科住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨PBL教学模式在风湿免疫科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法:选取50名于2021年6月-2023年6月在我科参加规范化培训的住院医师,分为传统教学组和PBL教学组各25名,比较两组学员风湿免疫科知识掌握程度,沟通协作能力、自主学习能力、文献检索能力、临床思维能力、科研思维能力等。结果:PBL教学组住院医师理论考核和临床技能考核成绩显著高于传统组(P<0.05)。PBL教学组住院医师沟通协作、自主学习、文献检索、临床思维等能力评分均较传统教学组显著增高(P<0.05)。结论:应用PBL教学法可有效提升住院医师风湿免疫科知识掌握程度及综合能力。     

CBL教学法在风湿科住院医师规范化培训中的作用

目的:探讨CBL(case-based learning)教学发在风湿免疫科住院医师规范化培训的教学效果。方法:将36名在风湿免疫科轮转的住院医师随机分为CBL教学组和传统带教组,经1个月的临床轮转后,以系统性红斑狼疮为基础病例,对2组同学病史采集、病历书写、病历分析、专业理论、专业操作、与患者沟通能力6方面进行入、出科评价(主观题)和考试分值(客观题)比较。结果:CBL教学组无论主观题还是客观题的评分均显著高于传统带教组。结论:在风湿科住院医师规范化培训中恰当引入CBL教学法,有助于提高住院医师的临床思维能力及诊疗、医患沟通能力。     

PBL教学模式在神经外科临床基地规范化培训带教中的应用研究

目的:探讨神经外科住院医师基地规范化培训临床教学中,以问题为基础教学法(PBL)的应用效果。方法:选取2012年1月~2013年12月在我院神经外科临床医师规范化培训学员60名,随机分为传统带教组和PBL带教组,每组30人,比较两组的出科考试成绩及进行教学满意度分析。结果:PBL组出科考试成绩、带教满意度均明显优于传统组(P<0.05)。结论:PBL教学法有助于提高神经外科住院医师基地规范化培训学员出科考试成绩,提高教学满意度,激发学员学习兴趣,提高学习效率,改善教学质量。     

运用模拟教学在小儿外科住院医师规范化培训中的思考

文章通过对小儿外科住院医师规范化培训中所面临的一些困难的思考,结合模拟教学方法的特点,阐述如何运用模拟教学方法解决相关问题。合理运用不同方式的模拟教学方法,对于提高住培学员的基础知识,临床诊疗、手术技能及医患沟通技巧等方面都有积极的作用,有利于提高培训质量。     

责任导师制在儿科住院医师规范化培训中的探究

儿科住院医师规范化培训应用责任导师制是拓展其应用的新思路。根据儿科住院医师规范化培训及师资不足的特点,探索尝试与儿科住院医师规范化培训相适应的、有培训特色的导师负责制教学法并加以实施,在一定程度上克服了传统教学方法的弊端,同时对提高学员的科研能力和创新能力起到了积极的作用。     

PBL教学法在泌尿外科住院医师规范化培训教学中的效果分析

目的:讨论PBL教学法对泌尿外科住院医师规范化培训的效果分析。方法:选取2016—2017年于我院泌尿外科轮转规培住院医师20名为对照组,2017—2018年轮转规培住院医师20名为实验组。实验组采用PBL教学方法,对照组则采用传统的教学方法。观察两组学员一年后出科理论考试、实践操作成绩情况,进行规培教学效果评估。结果:实验组理论成绩优于对照组成绩,差异具有统计学意义(P=0.0213)。结论:PBL教学法相较于传统教学法,有助于规培医师增强其对于疾病的理解并提高临床思维能力,从而提升对泌尿外科的理论技术水平。     

网络微课堂对口腔住院医师规范化培训效果应用评价

目的:讨论研究网络微课堂在口腔住院医规培学员牙体牙髓科室轮转培训过程中的应用价值及开发前景。方法:选择我院参加住院医师规范化培训的医师共52名,轮转牙体牙髓科室结束时采用问卷调查和考试考核等方法对牙体牙髓专业理论知识及实践技能的学习情况进行评估,按照大纲要求设置考核内容,内容包括理论考试、实践技能考试、教学满意度。比较两组住院医师规范化培训学员在牙体牙髓科轮转实习的效果。比较两种教学方法之间有无统计学意义。结果:应用网络微课堂方法理论考试平均分高于传统教学方法,前者通过率明显高于后者(P<0.05);实践考试平均分和通过率,前者明显高于后者(P<0.05),住院医师对教学过程的满意度调查评分结果,前者明显高于后者(P<0.05)。结论:口腔住院医师规范化培训学员在牙体牙髓科轮转培训过程中结合网络微课堂教学方法可以有效提高培训学员理论知识、专业技能以及住院医师对教学过程的满意程度。     

传承百年教育积淀 发展湘雅特色住院医师规范化培训模式

中南大学湘雅医学院高度重视住院医师规范化培训工作,围绕职业道德、职业技能、病人安全、医学伦理、团队精神、创新及自我提高能力等六大核心目标,完善管理政策,健全管理体系,加强师资队伍建设,重视国际合作与交流,对住院医师实施“阶梯式”培训,并建立了对学员、教师和基地的全方位全流程考评体系,形成了具有特色的湘雅住院医师规范化培训模式。     

基于指南的临床教学在住院医师规范化培训中的应用

为提高住院医师规范化培训的质量,探索以指南为基础的教学模式在住院医师规范化培训中的应用,总结感染性疾病科在住院医师规范化培训中,开展以临床指南为基础的临床教学经验.基于指南的临床教学,建设规范化及同质化的师资团队;通过规范化、系统化及高质量的临床教学,加强住培学员对理论知识的掌握,提升住培学员的临床思维能力和科研意识;...     

医学模拟教学在住院医师临床能力培养中的应用

以临床技能综合培训中心为平台的医学模拟教学对住院医师规范化培训(简称"住培")临床技能的培养具有重要意义,是培养住院医师临床技能的重要形式。利用标准化病人、各种穿刺模型及多功能综合模拟人等,对学员进行临床基本技能培训及临床思维能力、沟通能力和急救意识的培养,通过理论和技能考核方式进行教学评价、反馈,以调查问卷等多种形式评估探讨模拟教学在住院医师临床能力培养中的作用,为临床教学医院的临床技能综合培训中心建设提供经验总结。     

PBL联合CP教学模式在整形外科教学查房中的应用探索

文章研究目的是探讨以问题为导向（Problom Based Learning,PBL）联合临床路径（Clinical Pathway,CP）的教学方法在整形外科教学查房中的应用效果。主要以2019年7月至2021年12月在南方医科大学南方医院整形美容外科进行住院医师规范化培训的96名硕士规培生为研究对象。试验组采用PBL联合CP教学模式，对照组采用传统的教学查房模式。4周后对两组硕士规培生进行理论与临床技能（含病例考核、病例答辩、临床技能操作）考核，学生及教师分别对激发学习兴趣、全面掌握知识、加强分析能力、理论联系实际、增强团队合作、有助医患沟通6方面进行评价，并对结果进行统计分析。结果表明，试验组硕士规培生的理论与临床技能操作成绩均显著提高，学生及教师都更加认可试验组教学方式。结论表明，PBL联合CP教学模式可以充分调动学生的学习积极性，提高临床技能，规范病例管理及操作，提高了教学查房的效果。     

在超声专业住院医师规范化培训中使用案例教学法的作用和意义

自我国制定住院医师规范化培训制度以来,各培训基地都在不断改进教学方法,目的在于引导规培学员成长为合格的临床医师。案例教学法是一种科学的教学方法,可以帮助学习者在遇到困难时能够积极正确地处理问题,在住院医师规范化培训中,使用这种方法可以使学员独立思考,将不同学科紧密联系,避免误诊、漏诊,更好地为患者服务。文章旨在探讨超声专业住院医师规范化培训中采用案例教学法的作用和意义。     

基于PACS系统的PBL及CBL联合导师制教学在医学影像科住院医师规范化培训中的应用

在医学影像科住院医师规范化培训过程中发现,传统的住院医师培训模式已经不能适应新时代的培训需要,而以PACS系统为基础的PBL和CBL教学法,通过问题导向分析影像病例,将临床与影像结合起来,借助影像思维和手段锻炼住院医师的临床实践能力,充分调动住院医师的学习积极性和主动性,是对传统培训方式的再创新,有利于教学效果和实践能力的提高,为住院医师规范化培训工作提供了新思路。全程导师制能够更好地了解每名学员的学习态度、知识掌握程度,通过典型病例的问答学习、建立师生联合学习课堂及师生双向考评系统等多种方式对学生进行动态管理及教学督导。     

案例分析结合模拟教学法在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中的应用

目的:探讨在非麻醉专业住院医师规范化培训麻醉教学中应用案例分析结合模拟教学法的效果。方法:选择于2017年1月-2019年1月在石河子大学医学院第一附属医院麻醉科轮转的非麻醉专业住培学员60名,随机分为观察组和对照组(n=30),观察组在传统教学基础上采取案例分析结合模拟教学法,对照组采用传统教学方法。观察两组学员日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、日常教学满意率及综合满意度评分以评价教学效果。结果:观察组日常理论考核成绩、阶段性Mini-cex评分、出科理论及技能考核成绩、综合满意度评分优于对照组(P<0.05)。结论:在非麻醉专业住院医师规范化培训日常麻醉教学中应用案例分析结合模拟操作教学法,可取得较好的教学效果。     

在线考试在住院医师规范化培训考试中的应用

2009年广东省卫生厅在我校成立广东省住院医师规范化培训考试中心,指导广东省住院医师规范化培训考试工作。学校自主研发了住院医师考试系统,并连续5年成功完成全省住院医师规范化培训在线考试任务,确保了考试安全、提高了管理效率。     

住院医师规范化培训在医学影像科的教学方法探索——以南京市第一医院医学影像科为例

住院医师规范化培训是医学生毕业后教育的重要组成部分。医学影像科作为一门独立学科承担着对住院医师进行规范化的影像培训工作,我院医学影像科近几年应用多种教学新方法进行医学影像住院医师规范化培训。分层教学有助于适应影像专业及非影像专业不同层次学习需求;PBL教学及CBL教学方法有利于调动学员的积极性及提高理论联系实际的能力;导师制的教学模式使个体化教学成为可能;视频和微课教学是技术层面上的辅助教学;量化评分与动态监督保证培训的良好效果;人工智能辅助教学可以为不同专业、不同层次的规培医师提供个性化的教学模式。