“和合共生”理念引领下的“学会关心”德育实践策略探究

“中国学生发展核心素养”明确指出,21 世纪应该培养具有人文底蕴、健康生活、责任担当等素养的学生。核心素养本身蕴含着关心教育的德育内涵,在践行社会主义核心价值观的背景下,如何更好地进行“学会关心”的德育实践,我们需要围绕“和合共生”理念,为德育改革工作找到一个理论支撑点,形成学校“学会关心”德育新模式。     

尝试用行知思想指导核心素养的培养

在生物教学过程中进行尝试,将陶行知先生的“生活即教育”将作为培养生物核心素养的思想保障;“教学做合一”指导生物核心素养在“做”教学中渗透;“行是知之始”表明实践才是生物核心素养的落实之本。通过运用行知教育理论指导生物核心素养的培养,更容易让学生树立生命观念、理性思维、科学探究和社会责任的生物核心素养。行知教育理论与生物核心素养结合实践应用的成功,将在新一轮课程改革实践应用起到新指向作用,也为新一轮课程改革提供了新动力。     

教育信息化背景下高校混合式教学模式探索

教育信息化是新时代教育高质量与均衡化发展、促进教育公平的重要载体和实践途径,是实现教育与社会现代化的强大助推器。“线上+线下”混合式教学已是当前时代发展的常态化模式,给教学发展带来巨大便利的同时也带来了挑战。当前,高校课程存在内容缺乏创新,大学生核心素养不足,教师信息化素养缺乏等问题,据此本文提出“多元化”课程改革,加强以“核心素养”为中心的跨学科学习,提高教师“信息化素养”发展等创新策略。     

建构主义理论视域下核心素养的实践逻辑探析

目前,我国基础教育课程改革已逐渐迈入“核心素养”时代,如何有效开展素养教育,促进核心素养在学生发展中的真实落地仍然是亟待解决的问题。建构主义理论倡导知识观、学习观和教学观的教育教学理念,符合我国教育教学改革目的和要求,与学生发展核心素养之间具有天然的内在联系。鉴于此,在对建构主义理论全面分析的基础上,从立足知识统整的大单元教学设计、立足情景的学科实践和立足学生发展的形成性教学评价的教、学、评教学系统层面探讨了核心素养的实践逻辑,以期为有效开展核心素养教育提供借鉴意义。     

指向学科核心素养的小学心理课堂教学实践策略

《中国学生发展核心素养》的提出,使得“核心素养”一词迅速成为教育界的热频词。提炼心理学科核心素养并梳理学科知识网络,对课堂教学实践具有重要意义。心理健康教育学科核心素养为自我效能感、情绪控制力、社会适应力、学习品质。由此提出,探讨构建指向学科核心素养的学科知识网络：自我认知、学会学习、情绪调适、人际交往、社会适应、生命教育,并提出了指向核心素养习得的“情境浸润”“问题驱动”“活动体悟”“评价反思”四个心理健康教育课堂实践策略。     

高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

在新课改的背景下,教学理论和教学方法都发生了巨大的变化。高中生物学科教学一直以来都会面临一些问题,诸如学科内容、教学结构、教学理论与教学实践之间的矛盾等难点问题。学生的创新能力不是一蹴而就的,高中生物学科教育的重要意义在于培养的学生形成生物学科的核心素养,教师在教学过程中要体现“合作学习”的教学理念。在现代教育转型的时代,培养学生学科思维以及核心素养是教育教学的关键要素。高中生物教学要培养学生的思维能力就要运用具有创造性的教育教学方法和理念。学生主要通过学习和实践获取生物学科的核心素养。本文将从高中生物教学的实际出发,分析“合作学习”理念在高中生物学教学中的应用及其教学实践的效果。     

“生活·实践”教育视域下学生核心素养的涵蕴与培育

“生活·实践”教育将学生全面发展作为目标,提出了以“六力”为核心的学生素养观。明晰“生活·实践”教育学生核心素养的构成与价值意蕴利于推进当下课程内容联系生活、促进教学方式贴近实践、驱动教育评价维度多元。为具体落实“生活·实践”教育理念、发挥“生活·实践”教育作用,应坚持实践育人理念,融合教育政策做好顶层设计;确立知行合一教法,贴近学生生活构建实践平台;拓展教育评价维度,围绕学生素养展开评价活动。践行“生活·实践”教育理念可为我国培养全面发展的人提供理论引导,为落实劳动教育和素质教育提供新思路、新方法。     

情境·结构·技术：提升数学核心素养的三大要素

数学核心素养的提升需要落实到具体的教学过程中，认识教育现代化视角下的情境、结构以及技术，尝试以“创情境+理结构+谋技术”建构新的课堂教学模式，从而探寻小学数学核心素养落地生根的实践途径。     

聚焦职业核心素养的高职智慧课堂构建与实践

高职生职业核心素养是职场竞争中的软实力,主要包括职业技能、职业关键能力、职业理想、职业信念和职业精神等。在职业核心素养目标指引下,以人力资源管理课程为实施课堂,依托“ZJOOC+学习通+踏瑞对抗实训”平台,构建了课前“融素养”、课中“练素养、攒素养”、课后“展素养、验素养”的教学流程,设计了“教师+学生+企业专家”“线上+线下”“结果考核+过程考核”的多元立体、多维科学的课程评价方法,以期逐层渐进地培育高职生职业核心素养。经过一个学期的教学实践,采用SPSS 22.0进行统计学分析。结果表明：实验班在知识成绩、技能水平、学习创新、思辨质疑、自我认同、发展规划、抗挫耐压、自律自强等各方面均显著性地高于对照班。这说明,智慧课堂对提升高职生的职业核心素养有明显的作用。     

高校教育教学综合信息平台建设——评《高校信息素养教育理论与实践研究》

立足21世纪“知识经济”时代背景,无处不在的互联网技术不仅改变了人类社会信息生产、加工、传输、利用的方式,也极大地颠覆了人类社会传统的工作、学习、生活、沟通模式,“信息素养”逐渐成为衡量当代人才社会竞争力的重要指标。据此,高校应从“互联网+教育”的战略革新角度出发,积极展开信息素养教育理论及实践的探索,为学生信息素养培养构建高效的综合信息平台。《高校信息素养教育理论与实践研究》(科学出版社,2018年1月版)一书由吴慧华著写,作者以高校信息素养教育实践者和研究者的身份,对于如何运用互联网信息时代技术优势促进高校教育教学综合信息平台建设进行了全面且系统的探索。总览全书,具有以下三个方面的特色。     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

围绕核心素养构建小学语文阅读课堂

围绕“核心素养”讨论小学语文教育中,阅读教学方法实践方案。通过梳理国家教育部2014年提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中“核心素养”教育概念,全面阐释小学语文学科核心素养培养目标及内涵,在此基础上,审视小学语文教育方法中阅读理解教育方式的效果及现状,针对问题提出“拓展阅读”“智慧课堂”等改善方案。小学语文教学中,阅读教学是一种能够直接、有效培养小学生核心素养的教育方式,但受限于阅读内容体量缺失等问题这一教育模式效果较为薄弱,通过结合“拓展阅读”“智慧课堂”等创新教育能够有效提升小学语文阅读教育模式在小学生核心素养培养的作用与能效。     

基于认知目标分类学的学科核心素养纵向贯通研究

以初高中地理学科为示例,从教育目标的认知分类学和核心素养教育的理论建构契合中获得启示,以安德森修订的认知目标分类学二维模型为基础,建构了学科核心素养迁移转化（纵向贯通）的思维关系架构模型。该模型表达了学科核心素养一体贯通培育的纵向思维,通过使“态度”绑定“知识”和“能力”（综合表现为学科核心素养）,植入“二维分类模型”,并以后者作为“支架”和“抓手”,学习主体认知过程能力水平由低阶向高阶的迁移,以及伴随的知识类型的迁移现象等,可带动学科核心素养的迁移转化和纵向提升,并借此为学科核心素养在纵向贯通上找到一个可实践操作的相似模型或参照模式。     

中小学生体育学科核心素养培育的认识向度及应然进路

中小学生体育学科核心素养是体育能力、行为、品德与情感的融合体,系统培育应遵循其认识向度与应然进路。研究发现,“接受一反应”与“同化一顺应”是其形成机制。保障制度之殇与教师的观念之惑,是阻滞体育核心素养培育的主要因素,也是检视学生体育学科核心素养培育现状、改进中小学体育教育的题中之义。面向未来,应从完善顶层设计、激发学习内驱力、提升教学效率、生成教育合力等角度寻求中小学生体育学科核心素养培育的实践突破,全面深化对中小学生体育学科核心素养的理论认识、系统优化中小学生体育学科核心素养培育的现实生态。     

指向核心素养的“STEAM+学科”教学模式构建

STEAM教育作为一种新的教育范式,有利于我国创新人才的培养和核心素养的落实,其中学科教学是STEAM教育开展的主阵地。研究结合学科特点和高中课堂实际情况,总结STEAM教育与学科教学融合的教学特征,构建“STEAM+学科”教学模式,从六个环节指导STEAM教育在学科教学中的开展。文中通过教学案例的实践与分析,探讨“STEAM+学科”教学模式在高中课堂中的应用,推动STEAM教育在课堂教学中的落实,合力促进学生核心素养的发展。     

基于学生发展核心素养的课程文化建设——以厦门一中为例

学生发展核心素养最终的归宿是教育教学实践,不仅要指导教育教学实践,还要在教育实践中不断发展。厦门一中以学生发展核心素养的理论为引领,以课程文化建设为抓手,以理论联系实践,对相关理论概念、课程文化的建设和自觉等内容进行了有益的探索,促使基础教育学生发展核心素养落地。     

“艺术创造力+技术”视阈下提升中职动漫专业学生语文学科核心素养的策略

文章针对培养“艺术创造力+技术”复合型动漫人才的现实需求,阐述提升中职动漫专业学生语文学科核心素养的策略。中职动漫专业学生语文学科核心素养的提升要结合动漫专业特点和学生的自身素质,结合培养语文学科核心素养的目标。立足阅读教学,集教学内容、课堂模式、评价方式、应用实践四个维度于一体的“一纵四维”语文学科核心素养培养模式具有一定的应用价值。     

“互联网+教育”背景下提高学生语文核心素养的策略

中学语文教育的根本任务是提高学生的核心素养,对此,教师耍积极探索出提高学生核心素养的有效策略,为完成初中语文教学任务奠定基础“互联网+”以其强大的功能和独特的魅力为教育领域注入了新的源头活水,在这样的时代背景下,促进“互联网+”手段和教育领域的融合,已经成为教学改革的必然选择。因此,语文教师要积极创新教育思想,优化教学手段,利用“互朕网+教育”提升学生的语文核心素养。     

基于“立德树人”的“4+X”素养课堂新样态建设——从学校课堂教学区域研究视角

“4+X”素养课堂是核心素养导向的课堂,是探索“立德树人”在课堂教学中如何落地的实践研究。同时也是创建区域新样态课堂、推进区域课堂变革的路径研究。“4+X”素养课堂把核心素养分为“4”和“X”两个维度,其中“4”指向四大通用素养:学习力、合作力、思维力和应用力,同时又指向四种学习方式:自主学习、合作学习、深度学习、综合应用学习;“X”是变量,是指学科知识体系、学科思想方法与学科价值体系的总括,直接指向学科核心素养,是对学科知识、技能、方法、思维、习惯、价值观等提出的特定要求;“4+X”既是课堂目标,同时又直接关联着学习方式,教学目标与学习方式的整合科学地推动了课堂教学组织形式的转变,有效地实现了核心素养在课堂教学中的落实。     

核心素养视域中的教学评价教育:原因、价值与路径

围绕核心素养的课程体系的引动、指向核心素养的教学方式的促动、依托核心素养的教学理念的转动以及立足核心素养的教学评价本身所具有的不足,导致教学评价可能给学生带来诸多影响,这就需要教学评价教育来完成相应使命.核心素养视域中的教学评价教育能整合教学评价知识,为核心素养的评价奠定理论基础;可改进教学评价方法,为核心素养的评价找准实践道路;会调整教学评价理念,为核心素养的评价指明发展方向;能优化教学评价标准,为核心素养的评价提供前进动力.合理实施教学评价教育的路径有三:首先,以顶层设计为先导,通过对教学评价教育理论的设计,深入分析教学评价教育的理论基础;其次,走向实践、落实核心素养视域中教学评价教育的行动;最后,规划未来导向,发展核心素养视域中的教学评价教育以更好改善教学评价落实核心素养.