小学语文单元整体教学研究——以小学《语文》五年级上册第六单元为例

<正>单元整体教学与单课时教学相比更能凸显语文课程的系统性。在该模式下,教师要对现行教材中单元内的各个板块资源进行梳理、整合,开展比较系统的教学活动。与传统的单篇课文教学相比,这样的教学更能凸显语文课程的整体性,有利于达到优化教学效果的目的。在开展单元整体教学时,教师必须注重对单元内教学内容进行整合,有意识地帮助学生系统掌握单元知识结构,促进其对语文知识的合理内化。因此,笔者以小学《语文》五年级上册第六单元为例,在本文中对小学语文单元整体教学的对策进行了探讨。     

基于核心素养的小学语文大单元教学策略探索——以五年级上册第一单元为例

本文阐述了大单元教学优势,分析了如何在小学语文教学中通过大单元教学培养学生的核心素养。     

基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学研究——以统编版四年级上册第四单元为例

基于学习任务群开展各类思辨性阅读活动,可以提升学生的语文综合学习能力,对学生的学习与发展大有裨益。文章作者运用文献法,分析开展基于学习任务群的思辨性阅读教学的意义,同时以统编版小学语文教材四年级上册第四单元为例,研究了基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学策略,以期提升学生的自主学习能力和思辨阅读能力。     

小学语文单元作业设计与实施——以二年级上册第四单元为例

<正>一、整合各课时的内容与教学资源,体现作业的整体性和统一性教师应该综合课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标,在语文课标的指引下,依托教材各单元语文要素、课文编排,以及课后习题等助学系统,设计单元作业,使各板块内容形成合力,促进学生核心素养发展。以小学语文二年级上册第四单元为例,本单元的人文主题是“热爱家乡,赞美家乡”,     

浅谈小学语文综合性学习——以人教版四年级上册第三单元为例

单元综合性学习是针对《语文课程标准》关于学生能力的培养而安排的栏目。人教版语文教材的单元综合性学习以某一单元的课文为基础而形成一定的专题,将口语交际、习作、展示台等部分进行有机的组合,意在全面培养学生的听、说、读、写能力。在人教版的低年级教材中,它零散地出现在语文园地中的“展示台”等栏目,而在高年级则被作为一种新的独立课型提出来。     

浅谈小学语文综合性学习——以人教版四年级上册第三单元为例

单元综合性学习是针对《语文课程标准》关于学生能力的培养而安排的栏目.人教版语文教材的单元综合性学习以某一单元的课文为基础而形成一定的专题,将口语交际、习作、展示台等部分进行有机的组合,意在全面培养学生的听、说、读、写能力.在人教版的低年级教材中,它零散地出现在语文园地中的“展示台”等栏目,而在高年级则被作为一种新的独立课型提出来.     

单元写字指导课初探——以人教版小学语文四年级上册第三单元为例

小学语文的写字教学在中高年级段同样重要,不同的是中高年级段更应侧重于让学生初步了解汉字背后所承载的文化意义,以及写字方法和规律的指导,本文在这个方面做了有益的探索。【研究意图】2011年版语文课程标准把汉字书写提到了前所未有的高度:"按照规范要求认真书写汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生书写。"关于写字的评价,要求考察学生对于"会写"字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此     

核心素养视域下小学语文单元整体教学探究——以统编小学语文五年级下册第四单元为例

单元整体教学是新统编语文教材的基本编排体例,具有鲜明的单元整体性质,教学内容的组织编排、教学目标的系统制定、课堂教学的组织结构、课堂评价的综合实施,都建立在单元整体教学的基础之上,在单元整体教学框架内开展。在小学单元整体教学过程中,要渗透好、落实好语文学科核心素养的培养目标,巧妙将其与单元学习目标整合起来,设计整体式、阶梯化、支架式的单元教学,在单元学习中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等能力素养。本文以统编版小学语文教材五年级下册第四单元为例,阐述核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略。     

小学语文项目式学习研究——以小学《语文》五年级上册第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师要积极开展项目式学习活动,以凸显语文课程的综合性。在此背景下,项目式学习逐渐在学科教学中受到广泛关注,它是一种系统性、探究性非常强的教学模式,旨在通过完整、连贯的项目活动推动学生综合素养的发展,使学生在分析、探究一系列复杂任务的过程中解决问题、建构知识。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身的教学实践,以小学《语文》五年级上册第八单元为例,从“整体把握,分析《课程标准》和教材”“学生为本,分析五年级学情”“立足课堂,开展项目式学习”三个方面论述了小学语文项目式学习的实施对策。     

指向核心素养的小学语文大单元作业设计探究——以三年级下册第七单元为例

本文从核心素养视角探究小学语文大单元作业设计。     

小学语文大单元教学设计研究——以小学《语文》五年级上册第一单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师要加强课程内容之间的梳理与整合,注重从整体上规划教学内容,根据学段的特征实施教学,要体现语文教学的连贯性和整体性,还提出要从学生的生活实际出发,为他们提供丰富多样、真实的学习情境,并设计具有挑战性的学习任务,让学生通过自主探究、合作互动等途径来完成任务,在此过程中帮助他们获取、内化知识,实现学习方式的变革。《课程标准》提出的要求为大单元教学活动的开展指明了方向,教师应立足整体对教学内容进行整合,开展系统性、整体性的教学活动。     

素养导向的大单元小学语文教学探索——以五年级上册第五单元教学为例

<正>素养导向的大单元教学,从阅读单元走向学习单元,体现的是阅读中心向学习中心转变。以学习为中心的学习单元式教学,教师以单元大概念为核心,编写单元学习目标,编制单元评价量规,从整体上规划设计学习任务,引导学生在真情境、真任务的驱动下：通过不同学习课型的开展,逐层探究,理解单元核心概念;通过单元评估,检测学习情况,由此发展学生的核心素养。下面以五年级上册第五单元为例展开论述。     

核心素养导向下的教学目标设计——以八年级上册第四单元为例

核心素养是课程育人价值的集中体现,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。道德与法治课程要培养的核心素养,包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。结合统编《道德与法治》教材八年级上册第四单元“维护国家利益”,探寻新旧课标在教学目标层面的差异,是广大同仁落实新课标、教好思政课的前提。     

基于核心素养的教学目标设计——以九年级上册第四单元为例

教学目标既是教学的出发点,也是教学的归宿,其引领、支配着教学的全过程,并规定教与学的方向。然而,教师在设计教学时,往往忽略教学目标的重要性,在叙写教学目标时存在很多问题。分析旧课标思维下的目标设计、把握新课标的教学新要求、聚焦核心素养的教学目标设计要求、掌握核心素养教学目标设计方法,是广大初中道德与法治教师亟须研究的新课题。     

基于单元整体 落实以读促写——以统编版小学语文六年级上册第四单元为例

单元习作是编排在小学中高年级各个教学单元中的习作教学板块,读写结合是阅读与习作教学的基本原则与有效途径,单元习作教学应在单元整体教学下进行,将阅读与习作整合起来,让阅读课文成为习作的最好“例子”。文章以统编版小学语文六年级上册第四单元为例,探讨在单元整体教学下读写结合、以读促写的方法,指出在习作教学过程中要充分利用好课文,让学生在课文阅读中学习语文要素、立意选材、构思技巧,从而提高学生的习作质量与写作能力。     

核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用——以统编教材六年级上册第七单元为例

大单元教学已成为语文教学变革的必然趋势。针对大单元教学中存在的机械拆分、刻板标签、目标偏离等问题,本文通过澄清对大单元概念的理解,提出以“明确大概念—建构大情境—推进大任务—锚定大进阶”为路径来设计和实施大单元教学,优化教材结构,落实核心素养。     

优化习题教学 培育核心素养——以小学语文统编版教材二年级上册第六单元为例

<正>统编版教材课后练习题围绕单元目标设计,蕴含丰富的语文要素,有鲜明的语用特征。这些变化使课后练习题成为重要的学习资源。一、解读课后习题,明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固,同时其作为评价的载体,又能对教师的备课和教学做出指引。做好对课后习题的分析解读,有利于教师准确把握课文的要素指向,进而明确教材的编排意图。统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。二年级上册第六单元围绕"伟人"主     

基于“篇性”开掘的语文大单元教学设计——以七年级上册第四单元为例

语文大单元教学体现出课程改革背景下教育者呼唤语文课堂转型的价值取向,是当下发展学生核心素养的有效途径之一。当大单元教学逐渐成为语文教学研究与实践的重心,部分教师却出现将大单元生硬地视为“教材单元”,片面地理解为“大容量”;只见“单元”、不见“单篇”,轻视文本解读等倾向。基于篇性开掘的大单元教学从遵体、辨体教学出发,通过不同文本篇性的揭示实现单元教学目标的会通,能够有效处理单元整体与单篇文本的关系,最终促进学生言语表现与创造能力提升,实现大单元教学的多重教育价值。     

苏教版七年级上册第四单元测试题

、二沙沪,、口J切、.,j,网J矛.,b一J .rJ切积累运用(20分) 1.背诵优美诗词可以丰富语文积累,提高语文素养。请你按照原文填空,完成下列各题。(8分)①,听取蛙声一片。②最是一年春好处,③,千树万树梨花开。④晴空一鹤排云上,⑤纷纷暮雪下辕门,⑥,路转溪桥忽见。⑦,草色遥看近却无。⑧,我言秋日胜春朝。2.阅读下面短文,完成①一③题(6分)热爱生活的人,时待春天就像珍惜自己的生命般真挚而执著。一丝毫不起眼的绿,一抹微不足道的青,都会使他眸()子闪亮,盈满青春的光彩;心潮生辉,荡漾幸福的涟漪。春天对于热爱它的人,无…     

人教版七年级上册第四单元测试题

....口.......一@太原陈舒米小刚积累运用(18分) 1.请将下面这首词的下闽，工整地默写在下面的横线上。西仁月辛弃疾明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉，稻花香里说丰年，听取蛙声一片。2.给加点字注音或根据拼音写汉字。(2分)匀称()躯牵()哀号() eong()笼静ml()mf()漫(2分)篡()夺喧xiOo( 3.词语书写有误的一组是()(2分) A.海枯石烂日转星移B.夜色仓茫惊慌失措C.弱肉强食变化无常D.昂首挺立遥遥在望4.阅读下面一段文字，想一想，它告诉了我们什么信息?(2分) 21一22世纪，人类将移民月球，建立月球村。月球村将利用太阳能取暖，利用月球上发现的…