初中综合实践活动课程体系的建构与实践研究（续）

课时计划与内容的确定遵循“先总后分、由浅入深”、“由学科内至跨学科”的原则，每学期每个学生完成1—2个课题或项目设计，其中一个课题是学科内的，称之为学科课题研究，它以学科知识为背景，强调学科渗透，时间约6-7周；另一个为综合性课题，称之为综合实践课题，设计跨学科的活动设计，时间为6--周。另外，再用1-2周进行课题总结与成果评价，具体情况要与各学科特点相结合，也可以只做一个课题，但必须完成一个课题或项目，并有课题研究小组的研究论文或课题总结报告。     

课程综合视域下小学数学跨学科作业设计探究

作业是重要的学习环节、教学资源、监测手段与评价依据,“双减”背景下的学科作业创新设计成为当下一个重要的教育课题。小学数学跨学科作业设计遵循了学科综合理念,通过建立数学与多学科的内在关联,设计融合数学与其他学科的新型作业形式,更好地激发学生的作业完成兴趣,丰富和创新数学的内容与形式,提高学生的跨学科学习能力,培养学生的数学核心素养。文章阐述了以生活为载体、以问题为导向、以项目为抓手、以实效为依据的小学数学跨学科作业的设计原则,提出了开展学科协同、加强内容衔接与开展综合实践的小学数学跨学科作业设计策略,更好地促进小学数学的跨学科学习。     

初中地理跨学科主题学习的实践

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“各门学科用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”跨学科强调将不同学科的知识、技能和思维方式整合在一起,用以解决实际问题或完成具体任务。通过跨学科主题学习,学生可以更好地理解各学科之间的联系,提升对区域的整体认知,建立各学科的知识连接。本论文通过对初中地理跨学科主题学习的实践探索,分析教学设计、实施策略和效果评价,包括探讨跨学科主题选择的原则和方法、分析有效的教学设计与实施策略、研究教师角色的转变和学生评价与反馈机制、总结实践案例的教学经验和启示,旨在为初中地理教育的改革提供有益的借鉴和启示。     

高中跨学科“智能产品设计与制作”课程的开发与实施

<正>普通高中新课程新教材凸显出对跨学科实践的重视,在必修课程的88学分中研究性学习6学分,占到了必修课程的6.8%,要求完成2个课题研究或项目设计,以开展跨学科研究为主。随着新课程新教材的全面实施,开发跨学科课程,并与各学科的学习进度相配合,是提升学生创新素养与实践能力的一种可行路径。上海中学“智能产品设计与制作”课程的开发与实施是落实普通高中新课标和“上海市普通高中课程实施方案”对于跨学科研究性学习的一次实践探索。     

项目式学习视角下初中数学教材“综合与实践”的内容特征及改进建议——基于国内现行6版教材的分析

基于跨学科的数学项目式学习要求,对国内现行6版初中数学教材的“综合与实践”内容进行分析,可为一线教师提供参考.从活动任务维度分析可发现,真实情境下的跨学科活动占比较低,活动探究过程侧重数学计算与推理论证,且弱化了活动成果展示与评价,但可将现有活动围绕“数学核心概念”“现实生活”主题整合为跨学科项目活动.教师在设计活动任务时,建议突出现实性与跨学科性,提高对学生发现和提出问题的要求,并对学生的活动成果强化展示与评价的要求,以力求使教学从学科“割裂”走向学科“统整”,从“解决问题”走向“问题解决”,并以“教—学—评”一体化推动核心素养培育的落地.     

核心素养导向的跨学科课程融合实践与思考

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确要求综合设计课程和开展跨学科主题教学,加强课程之间的协同育人功能。同时,规定历史课程总课时中的10%用于跨学科主题学习。跨学科融合教学指基于主题、任务、观念和学生的活动需求,将两门或更多学科的思想方法、内容知识和活动经验进行整合和融通,以培养学生的问题解决能力为核心目标。     

小学跨学科教研实施路径与策略

开展跨学科教研是跨学科主题学习的前提与基础,本研究从内容、形式、步骤、机制四个方面对跨学科教研的实施进行分析。跨学科教研的内容源于各学科课程标准、学科之间的知识与能力交叉点、学生的学习与发展需求;教研内容的确定要遵循真实性、适切性、实践性三个原则。跨学科教研形式包括单一学科为主的跨学科教研、多学科融合的主题学习教研和超学科项目式学习教研。跨学科教研的实施可从学科组和年级组两个层面有针对性地推进。教研机制上可采取“学科组教师深挖教材课标—跨年级纵向探讨整合—跨学科横向梳理融合—科研室、课题组综合调整完善”的立体式研修机制和“调研—培训—实施—晒赛结合”的推进机制,以进一步保障跨学科教研高效开展。     

基于项目式学习的跨学科实践活动——以“探究影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素”为例

基于项目式学习模式,以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》设置的发酵食品制作类跨学科实践活动—“制作泡菜,探究影响泡菜亚硝酸盐浓度的因素”为例,设计四个子项目。从项目目标的制定、活动的设计开展到项目评价的设计,从课内到课外,从定性到定量,引领学生在完成项目的过程中提升学科核心素养。     

项目式劳动教育课程的探索与实践

项目式学习是一种以学生为中心设计和执行项目的教学方法,可有效促进学生学习效果。在一定的时间内,学生思考、选择并提出一个项目构思,通过体验、实践、展示等多种方式解决实际问题。将劳动任务设置成需要策划和实施的项目,指导学生去完成,这种方式称之为“项目式劳动教育”。     

小学英语跨学科项目式教学设计与实施——以“Beautiful China（美丽中国）”跨学科项目教学为例

目前英语教学仍然存在表层化、碎片化和模式化的现象。很多英语老师还是只重视语言知识教学,忽略文化育人价值。文章尝试阐述融合英语学科与其他学科的知识,构建跨学科项目的大小观念,确定跨学科主题、制定跨学科项目实施方案、设定项目评价指标等内容,开展跨学科教学设计、实施的效果与反思的研究。跨学科项目式教学丰富了语言学习的资源,突破了有“语言”无“文化”的教学困境,达到学科文化育人的目标,是发展学生核心素养的重要路径。     

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。     

初中化学单元长作业的设计与实施

单元长作业是围绕单元核心知识、重点实验内容,综合运用学生所学知识与技能及跨学科知识完成的实践类作业,具有围绕主题和完成时间长的特点,为弥补传统课时作业的不足提供了载体。综合实践研究,介绍了单元长作业的设计流程和评价原则,构建了小组评价表、实验记录单、成果评价表等。以“我的制氧机”为例,展现了初中化学实践类长作业设计、实施与评价的过程。     

跨学科实践情境下的初中物理教学设计初探——以“神奇的眼睛”教学为例

在义务教育新课标强调“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”的要求下,教学课时没有明显调整,这就需要教师在常规内容中挖掘出有跨学科属性的知识,并通过教学设计来发展学生跨学科运用知识的能力、综合分析和解决问题的能力、动手操作的实践能力。     

以设计为核心的“项目式—跨学科”实践——以“改造小菜园”为例

通过以设计为核心的“项目式—跨学科”教学设计实例,了解“项目式—跨学科”教学的项目选取策略及项目的实施和评价,引导学生应用跨学科的知识、方法解决问题,在解决问题过程中发展学生的核心素养。     

新课标下初中历史跨学科教学策略

<正>跨学科教学是新课标背景下课堂教学改革的重要内容与主流趋势,具体指的是学生思维与能力的综合性成长与全面化发展。教师需要打破学科与学科之间固有的界限,在教学设计中推进跨学科的知识整合,引导学生站在整体视角下理解客观事实。从跨学科教学活动的开展分析,新课标对此提出了明确要求,要在课程内容方面增设跨学科主题学习,至少在总课时中规划出10%的时间进行跨学科教学,同时提出跨学科教学要以本学科为核心,从本学科的知识出发,将本学科与其他学科在知识、技能、方法、研究课题等方面的共通点视作跨学科教学的切入点,     

中学化学“研究性学习”课题分类例谈

2000年2月,教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,其中最具特色的“研究性学习”,首次以国家规定的必修课形式出现,在普通高中的课时计划里,各年级安排了3课时的学习时间。研究性学习课程所涉及的知识包含科学、艺术与道德,涵盖的内容包括自然、社会与自我,其中许多可依托于学科的教学,使中学生进行的课题研究符合其学科     

“双新”背景下跨学科主题学习的边界、转变与学校行动

《义务教育课程方案(2022年版)》及各学科义务教育课程标准(2022年版)强调跨学科主题学习。跨学科主题学习的要义在于,从载体学科出发,借助其他学科的知识、概念、思维等促进学生理解本学科的知识、概念,结合或融通其他学科完成与解决本学科的任务、问题,最终指向对载体学科的深度理解。在实施过程中要把握跨学科主题学习的边界,区分其与综合实践活动、其他综合学习课程、劳动课程、学科类综合课程、项目化学习、学科主题学习的不同。同时,还要把握跨学科主题学习之“学”的转变,即从知识本位转向素养本位,从封闭固化转向开放增值,从低通路迁移转向高通路迁移,在学习结构与学习方式上努力实现新突破,注重学科实践与单元视角的整体安排,打造“学科+”的融合课程体系。学校在落实跨学科主题学习时,要整体规划,设计内容框架;重构学科单元,联结跨学科主题学习项目任务;研究“跨”的方式,形成“1”与“X”不同关系的实践形态;规避实施误区,把握跨学科主题学习的本质。     

“探秘‘叶’生活”的跨学科实践教学研究

生物学教学中,往往涉及数学、物理、化学、政治、历史、地理、语文和美术等多个学科内容,这些相互关联的学科内容是跨学科实践教学的基础。立足生物学科“叶”的学习内容,围绕“探秘‘叶’生活”跨学科实践学习主题,梳理涉及数学、物理、化学、政治、历史、地理、语文和美术等学科的跨学科知识点与思维点,分析跨学科内容,设计跨学科实践子主题,进行跨学科实践教学的探索。     

5EX模型支持下的小学定格动画项目活动设计与实践——以“黎明”主题作品为例

跨学科项目学习是培养学生核心素养的主要教学方式之一,而定格动画制作活动能够整合科学、技术、数学、工程及艺术等多门学科知识,具有很强的实践性与综合性,非常适合作为开展跨学科学习项目的载体。本研究基于5EX设计模型理论,以倡导人与自然和谐共生的环保主题“黎明”为定格动画制作实践案例,通过构建进入情境、初探项目,提出问题、制订计划,自主探究、脚本编写,积木搭建、数学应用,工程设计、动画制作,知识拓展、创意路演,评价反思、修改作品7个教学活动环节,将探究实践与动手制作紧密融通,完成定格动画项目的创作与展示,全面促进学生的综合能力发展。     

丰富多彩的语文学科活动

学科活动是一种建立在儿童操作活动基础上的教学,是传统教学方式的革新与补充。学科活动教学不受时间和空间的限制,它不局限于某一固定的学科,也不受制于固定教学内容的学习方法。可以是解决课堂上未能解决的问题,可以是对某一感兴趣的内容的延伸学习,也可以是跨学科的综合学习活动。它可以进行一些在学科教学上无法完成的课题,并通过新的学习领域的开发与实践来完成这些课题。教师设计学