目标设置理论及其对学生学习动机激发的启示

目标设置理论（Goal Setting Theory）是由美国心理学家洛克（E．A．Locke）提出的一种激励理论，认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照．及时进行调整和修正，从而能实现目标。     

自我效能感和归因的自我调节之理论背景及研究现状

自我调节对学生的学习起着重要作用。有效的自我调节要求学生有目标并有达到目标的愿望（即动机）（Ｂａｎｄｕｒａ,　１９８６;　ｚｉｍｍｅｒｍａｎ,１９８９）。学生不但必须调节他们的行为,而且必须调节他们的基本动机。一、理论背景（一）自我调节的社会认知理论。社会认知理论认为自我调节由三个过程组成：自我观察、自我判断和自我反应（Ｂａｎｄｕｒａ,１９８６;Ｋａｎｆｅｒ＆Ｇａｅｉｃｋ,１９８６）。在学习之初学生有获得技能和知识、完成作业、取得好成绩这样的目标。在学习中学生对他们达到目标情况进行观察、判断和反…     

自我评价的动机理论及其对学校教学的启示

为什么有些学生积极努力学习，表现出极高的学习积极性和对取得好成绩的追求，而有些学生却表现出对学习的漠不关心、麻木不仁，似乎取得好成就是他从来所不期望的？探究其原因并找到相应的激发学生学习动机的对策一直是教育心理学工作者所关心的问题，在这方面阿特金森（Ｊ．Ｗ．Ａｔｋｉｓｏｎ）的成就动机理论和韦纳（Ｂ．Ｗｅｉｎｅｒ）的归因效果论受到了人们的广泛关注与认可。阿特金森的成就动机理论认为，人的成就动机是追求成功的动机与避免失败的动机相互作用的结果。韦纳的归因理论则认为人的成就行为是个连续的过程，对过去成败…     

关于灵商

20世纪人类对智力研究的代表性成果大体上有：（1）传统智力理论,以智商（IQ）为典型话语;（2）斯滕博格的三元智力理论、成功智力理论和加德纳的多元智力理论;（3）情绪智力理论（EQ）：（4）心灵智力或灵魂智力（SO,简称灵商。也译为精神信仰智能）理论。埃蒙斯指出．灵商是一种恰当使用心灵资源促进日常问题的处理和目标实现的能力．可以通过个人目标与动机来探析人的心灵．灵商有五个组成部分：     

氢气的实验室制法──目标导学教案

氢气的实验室制法──目标导学教案四川江油市教育研究室（６２１７００）何朝东自１９９０年秋季开始，我们借签美国教育心理学家Ｂ·Ｓ布卢姆的教育目标分类学，掌握学习策略等理论。给合我市实际，进行了“初中化学目标导学”课题的实验与研究。其目的在于：１．通过改...     

借鉴自我调控学习理论培养学生听说能力

自我调控学习（SRL）是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标,而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。自我调控学习理论研究从动机、自我效能感和目标设定等多方面对学习者进行研究。本文探讨了将大学英语教学研究纳入认知心理学的范畴．利用自我调控学习理论,指导学生学习动机,以及发挥教师的作用,为培养学生的自主学习能力、提高英语水平带来了启示。     

学习动机理论在教学中的应用

心理学的动机理论认为,需要产生动机。学习动机是学习的内部动力,是由学习的需要引起的,教学同样应重视学生学习动机的激发,运用学习动机理论。调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。一．学习动机的分类与功能 动机是指在自我调节的作用下,个体自身的内在需要（如本能、需要、内驱力等）与行为的外在诱因（目标、奖惩等）     

中学生成就目标定向与班级动机氛围、学习成绩的关系

本研究采取问卷法，选取湖北武汉市348名初一和高二学生为被试。考察了中学生成就目标定向与班级动机氛围、学业成绩之间的关系。结果表明：（1）掌握动机氛围与掌握目标和成绩接近目标相关联。成绩动机氛围与成绩接近和成绩回避目标相关联；（2）掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩。成绩回避目标不利于取得良好成绩；（3）班级动机氛围和个体目标定向上存在显著的年级和性别差异；（4）职业高中与普通高中在成绩动机氛围和成绩回避目标上存在显著差异。     

激励理论与教学目标管理

激励理论与教学目标管理湖北大学黄兆龙激励理论，就是激发人的行为动机，有效地调动人的积极性，以实现目标的理论。心理学家认为，激励的基本心理过程是：需要引起动机，动机引起行为，行为又指向一定的目标。需要、动机、行为、目标之间是相互联系的，形成一个连锁过程...     

成就动机的归因模型建构及其在教育实践中的运用

教育是归因理论最重要的应用领域之一，学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面有重要作用．而当今成就动机研究几乎成了动机研究的同义语，关心学生学业成就的教育心理学家占据了动机研究的中心舞台．在此背景下，归因理论的介入给其研究注入了新的活力，成为该领域的主旋律，对教育教学实践起着积权的指导意义．文章拟结合动机研究的发展历程，对成就动机的归因模型建构加以探析，并讨论其在教育教学实践中的意义及运用．     

“情意教育论”述略

“情意教育论”述略钟启泉华东师范大学一、目标领域与学习方略的启示正如美国心理学家布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）所指出的，在人的教育上，认知领域与情意领域的相互关系是重要的。他在１９５６年著《教育目标分类学（认知领域）》之后，１９６４年又著《教育目标分类...     

成就目标定向理论研究进展

在回顾了成就目标理论渊源的基础上，着重介绍成就目标的特征和分类，总结了动机模式的三种不同观点和修正理论的四种假说，提出了进一步研究成就目标理论的新视角。     

试论高校党政工作目标管理

试论高校党政工作目标管理高远目标管理（ＭａｎａｇｅｍｅｎｔｂｙＯｂｊｅｃｔｉｖｅｓ）简称ＭＢＯ，它是通过设置目标来激励人的动机，指导人的行为，使个体的需要期望与组织的目标挂钩，以调动人的积极性。其核心是把组织的目的任务转化为目标，并使组织的总目标与各...     

定向动机流理论视角下转专业英语师范生的外语学习动机变化个案研究

介绍定向动机流研究现状和理论框架。以某双一流高校3名转专业英语师范生为个案研究对象,采用质性研究方法中的个案研究方法,从定向动机流视角出发研究外语学习动机变化。研究结果表明：（1）转专业英语师范生的外语学习动机变化特征是稳定与波动共存的;（2）明确的目标导向为学习者规划好了行动路径,并驱动他们保持持续增长的动机流;（3）动机流长期持续的流动需要学习者的自我意识和主观能动性共同发挥作用;（4）积极情感使得学习者个体在追求目标的过程中能够感觉到幸福感;（5）3名转专业英语师范生都有设置短期目标的习惯,而且都或多或少地存在惯常性行为。     

论中学生作文的个性化

20世纪60年代以来．随着认知心理学兴起，动机理论有了新发展，形成了动机的认知理论。其中自我效能论是动机理论的核心理论之一。这个理论最早由美国心理学家班杜拉提出．他认为行为是受到结果因素影响．同时期待决定行为，强化存在于期待之中（即期待强化）。班杜托将期待分成了两类：一是结果期待．指人对行为会导致某种结果的推测。二是效能期待．指人对自己是否宥能力完成某一行为的判断．     

课堂教学中学生成就目标定向的培养

大量研究表明，动机与学生学业成就呈正相关，在学生的学习中具有关键性的作用。成就目标定向作为动机因素之一，对学生的学习同样具有显著的影响。因此，探讨教师如何在课堂教学中培养学生积极的成就目标定向，促使学生学业成就的提高，在重视非智力因素，强调素质教育的今天，是十分必要的。一、成就目标定向及其动机模式成就目标定向是成就动机研究的前沿课题，是目标设置研究的延伸。自Locke正式提出目标设置理论以来，目标设置研究的取向主要有两种，一是对目标自身特性如目标的明确度、难易程度、可接受程度等的研究；二是对成就情境…     

高中学生目标化管理的实践探索

目标化管理是指教育者设计出具体目标并组织实施,从而调动受教育者积极性的一种管理方法和手段。根据美国心理学家弗隆（V．H．Vroom）的期望理论,人总是渴求满足一定的需要和达到一定目标．这个目标反过来又对于激发人的动机具有重要影响。一个学生把某种教育目标的价值看得越大．估计能实现的概率越高．那么该目标所激发的动机就越强烈,焕发的内部力量也就越大。反之,如果期望的概率或目标价值太小,则目标的激发力量也小。     

基于定向动机流视角的非英语专业大一学生英语学习负动机研究

以306名非英语专业大一学生为研究对象,通过问卷调查方式,基于定向动机流理论,探讨非英语专业大一学生的英语学习负动机特点,并验证将该理论应用于二语负动机研究的有效性。研究结果表明：（1）大部分非英语专业大一学生会在英语学习过程中产生负动机现象,部分大一学生会经历高强度负动机;（2）非英语专业大一学生英语学习负动机的产生与学习目标/愿景缺失有关,大部分大一学生的英语学习形成了惯常行为,但是学习过程中的消极反馈会给很多大一学生带来负面情绪,进而削弱了其英语学习动机。     

西方跨国公司并购动机理论综述

跨国公司并购动机理论的基础是垄断优势理论、内部化理论和企业资源观理论。西方对跨国公司并购动机进行分析和论证的垄断理论、效率理论、纯增长理论、估价理论、决策理论和经济波动理论等，局限于它的必要性而非充分性。应以跨国经营的三大理论为基础，树立正确的企业资源观，采用逻辑分析和数理分析相结合的方法，先因后果地研究其充分性。按照上述方法，并购动机理论可归纳为垄断理论、效率理论和非赢利目标理论，其中非赢利目标理论较之垄断理论和效率理论更为可信，并得到了数理分析的验证。     

成就目标理论与大学生的学习动机

动机是影响学生学习的动力系统。成就目标理论从认知的角度来研究动机的内部关系。掌握性成就目标是有助于激发学生关注学习过程、创新学习的主要动因，但研究发现，大学生有随年级高掌握性成就目标呈降低趋势，而且有专业差异。为此，本文提出一些对策。